Галина Кузьменко - Развитие интеллектуальных способностей подростков в условиях спортивной деятельности: теоретико-методологические и организационные предпосылки
Итак, содержание критериев оценки интеллектуальной готовности подростка обусловлено представленными выше специфическими характеристиками спортивной деятельности и исследование проблемы позволяет сделать следующие выводы:
– выбор критериев интеллектуальной готовности подростка соотносится с формируемыми и совершенствуемыми интеллектуальными способностями на фоне учета этапов спортивной подготовки и возрастного развития, ориентирован на эффективное осуществление спортивной деятельности и позволяет определить основные направления интеллектуальной подготовки, соотнося процессуальные и результативные параметры деятельности;
– субъективные критерии, применяемые подростком в оценке качества личной интеллектуальной активности в условиях спортивной деятельности, строятся на основе проявления самооценки, а также анализа стиля, структуры и содержания контролирующе-оценочной, рефлексивной и других видов деятельности тренера-преподавателя и значимых людей;
– при недостаточной степени сформированности познавательных процессов, отсутствии процессуальной мотивации и волевой регуляции интеллектуальной активности у юных спортсменов возникают трудности реализации интеллектуальных способностей в освоении учебного материала, их эффективного проявления в соответствии с усложняющимися условиями спортивной деятельности;
– анализ данных анкетирования и интервьюирования тренеров-преподавателей по компонентам интеллектуальной готовности показал, что тренеры в большей мере актуализируют внимание на критериях результативного плана, среди процессуальных критериев чаще всего избираются уровневые показатели: мотивационной включенности в деятельность (92 %), текущего самоконтроля деятельности (78 %), оперативной коррекции программы действий (81 %).
Проведенное исследование позволяет заключить, что реализация интеллектуальных способностей юного спортсмена, в ряду других значимых факторов, возможна при обеспечении технологии развития интеллектуальных способностей критериальнооценочной составляющей спортивной деятельности.
Заключение
Когда Конфуция спросили, есть ли у него знание, великий мыслитель изрек: «Есть ли у меня знание? Нет, я не имею его. Но если простой человек спрашивает меня о чем-нибудь, то, как бы ни пуст был вопрос, я беру его с двух противоположных сторон и объясняю ему во всей полноте…»
Проведя исследование особенностей развития интеллектуальных способностей у подростков-спортсменов, мы осознали, насколько широк спектр проблемных зон. Результаты теоретического осмысления и практических исследований позволяют заключить, что специфические виды спортивной деятельности предъявляют множество требований к интеллектуальным параметрам, поскольку деятельность подростка ориентирована на индивидуально возможные высшие достижения. Очевидно, что вопрос развития интеллекта юного спортсмена крайне непростой и обусловлен влиянием ряда системных факторов: организационно-управленческих, научно-методологических, кадровых, методического обеспечения. Выделены группы специфических требований к содержанию учебно-тренировочного процесса: ориентация на соразмерное развитие и совершенствование психомоторных способностей, интеллектуальных операций, когнитивных функций, когнитивных стилей, компонентов эмоционального и социального интеллекта на каждом из этапов спортивного совершенствования.
Мы постарались дать определение интеллекта, проявляющегося в спортивной деятельности, через соотнесение данной категории с процессуальными и результативными параметрами различных видов спортивной деятельности с учетом индивидуальности. Компонентный состав и разноплановость видов интеллекта, проявляющихся в различных видах спортивной деятельности, позволили рассмотреть интеллект как общую способность, интегрирующую в себе проявления показателей психомоторики, психического развития, характеристик интеллекта, в том числе социального и эмоционального, стилевых предпочтений, стилевой вариативности спортивной деятельности подростка с учетом фактора соревновательной успешности в аспектах эффективности решения интеллектуальных задач с учетом специфики структуры и содержания спортивной деятельности.
Сопоставление моделей интеллекта с моделями спортивной деятельности способствовало выявлению структурных взаимосвязей с теми моделями интеллекта, которые обеспечивают актуализацию соревновательно значимых интеллектуальных способностей подростка. Нами представлена характеристика абстрактных потенциальных и конкретных актуальных моделей интеллекта, активизирующих лишь те интеллектуальные способности, которые позволяют успешно осуществить частную интеллектуальную задачу или конкретный вид спортивной деятельности. При этом выявлена закономерность: структура интеллекта (его проявлений) лишь тогда актуальна, когда она преломляется в структуре деятельности и отражает ее в одном или нескольких ведущих аспектах (временном, пространственно-временном, операциональнодеятельностном и других).
Исследования, проведенные на базе тестов, организованных в психометрическом подходе и основанных на оценке определенных операций вне их связей со структурой спортивных действий и деятельности, не выявили существенной статистической зависимости со спортивными результатами подростков различных спортивных специализаций и амплуа.
Уровень интеллектуальной готовности подростка к спортивной деятельности определен рядом средовых и индивидуальных (личностных, психомоторных, психологических, когнитивных, стилевых) факторов. Так, на этапе начальной спортивной специализации в большей мере проявляются внутригрупповые различия, юные спортсмены из различных видов спорта показывают сравнительно схожие результаты. В процессе перехода на этапы углубленной спортивной специализации и спортивного совершенствования в большей мере наблюдаются межгрупповые различия, основанные на виде спорта и спортивном амплуа в группах психомоторных способностей, когнитивных функций, стилей деятельности.
Результаты исследований позволяют обозначить процесс перемещения актуальных критериев проявлений интеллекта в движении от биологического к социальному полюсу. При оценке качества (эффективности) операций существенную роль играют психофизиологические основания как задатки к деятельности. При реализации интеллектуальных стилей в структуре деятельности значимыми становятся интеллектуально опосредованные действия, включающие в себя серийную выборочную актуализацию когнитивных функций, характеризующих качество действий.
Важным моментом, отражающим педагогические подходы к организации процесса спортивной подготовки подростка, стала выявленная закономерность: если учебно-тренировочный процесс не предполагает вариативности и комплексности применения интеллектуальных операций, то простая двигательная реакция не преобразуется в сложную, а когнитивный стиль опосредует лишь навыковую определенность и ограниченность, не преобразуясь в когнитивную вариативность.
Интересным фактом выступил анализ технологической последовательности применяемых в практике современного детско-юношеского спорта критериев интеллектуальной готовности. Данные критерии выстроены в логической схеме «от деятельности к личности»: требования деятельности как требования общества к осуществлению деятельности ^ моделирование процесса спортивной подготовки подростка с учетом прогнозируемых результатов, то есть личность, отвечающая этим требованиям во внешних проявлениях, подбирается под требования деятельности. Мы же предлагаем рассматривать применение критериев в смысловой динамике «от личности к требуемым параметрам деятельности», так, при ценностном отношении к личностному развитию критерии интеллектуальной готовности целесообразно развивать «от возможностей личности».
В монографии раскрыты процессуальный и результативный аспекты интеллектуальной готовности к эффективному осуществлению спортивной деятельности, определены их составляющие.
Резюмируя представленный материал, можно заключить: интеллектуальная подготовка в структуре спортивной подготовки подростка выступает как цель, средство и метод. Содержание интеллектуальной подготовки подростка обусловлено: динамикой психического и функционального развития; условиями соревновательной деятельности; комплексом требований, позволяющим решать интеллектуальные задачи спортивной деятельности в виде спорта и игровом амплуа; динамикой и преемственностью структурных компонентов соревновательной деятельности; задачами функциональной, физической, технической, тактической, психологической подготовки – и реализуется в названных компонентах деятельности.
