Учебно-деятельное поведение учащегося как современная стратегия действенного образования. Социально-образовательные аспекты выстраивания поддерживающего учебно-деятельного обучения. - Анатолий Витальевич Баранников
— выстроить индивидуальное и коллективное движение от проблемы к ее решению;
— определить нужные содержательные мини-модули и основные подходы к освоению образовательной действительности;
— обозначить заключения и действия, информационные связи, ассоциации, которые станут показателем достижения результата.
2) Затем:
— определить исходные позиции в собственной деятельности и изучаемом явлении;
— осуществить постановку целей (персональных и общешкольных);
— спроектировать достижение заданных целей и решение учебных задач в формальной, неформальной и информальной образовательной среде;
— совместно выбрать (учитель и учащиеся) формы контроля и проведения мониторинга в индивидуальной и групповой образовательной (социально-школьной) деятельности;
— установить текущие и итоговые рубежи проведения рефлексии и корреляции выполняемой учебно-познавательной работы;
— уточнить инфраструктурное онлайн и офлайн обеспечение (в том числе, на основе информационных и коммуникационных технологий).
3) Приступая к практическим действиям:
— спланировать целевую траекторию движения с обозначением реперных точек (ориентиров) в школьном и внешкольном образовательном пространстве;
— обозначить возможные знания (умения), компетенции, источники, действия, которые могут оказаться востребованными для решения учебных задач на данной траектории познания;
— выработать алгоритм (направленность) учебного поведения с опорой на ориентиры освоения поставленной задачи и выстроить обучающую траекторию к общей цели через конкретные образовательные модули;
— определить задачи, содержание, инструментарий и формы самостоятельного группового контроля и коррекции данных модулей;
— выстроить план и ориентировочную программу, определить доступные ресурсы, оценочные «переходы» разного уровня сложности;
— образовательные программы и план продвижения структурировать в учебное (познавательное) пространство учащегося, т. е. устанавливается образовательная взаимосвязь и взаимодействие модулей научения, которые поддерживаются общей целью и мониторингом освоения.
Организация и поддержка индивидуально-группового организационно-учебного процесса в результате будет включать:
a) наличие информации, обеспечивающей ориентацию учащегося в окружающем жизненном и образовательном (распределенном и многоресурсном) пространстве, дающей возможность осуществлять успешную разнонаправленную и разноспособную деятельность по организации своего учения, освоению знаний и компетенций, способствующих самоорганизации и собственному развитию;
b) потребность в персонализации разноплановых знаний и умений, способов и приемов учебной работы (компетенций), совершенствование образовательных инструментов в формальном и неформальном обучающем окружении;
c) стремление к реализации своих личностных ожиданий и образовательных потребностей, значимых для учащегося целей, без чего не появится желание активно включаться в учебно-познавательный процесс, управлять своей деятельностью, задействовать свои способности для их достижения;
d) наличие позитивных эмоций и психологической устойчивости, содействующих успешным достижениям школьников в учебной и самостоятельной образовательной деятельности.
В связи с этим в предлагаемой структуре взаимоподдерживающих организационных и учебно-познавательных процессов в распределенном и разноспособном образовательном пространстве (школьном и внешкольном):
— важно создать условия, при которых у учащихся не будут опасений представлять свои знания, высказывать альтернативные точки зрения и показывать несогласие с другими взглядами и позициями:
— учебно-познавательные процессы должны создавать атмосферу и предлагать возможности для широкого (в том числе общественного) взаимодействия между разными участниками образовательной деятельности (и за стенами образовательного учреждения);
— изучение нового материала следует основывать на уже имеющихся у учащихся идеях и представлениях о предметах (явлениях) и корректном оказании им помощи в более точном и научном осмыслении и понимании образовательной действительности;
— образовательная деятельность организуется с учетом объяснений, имеющихся у учащихся представлений, знаний, убеждений, мнений и предложения (выдвижения) иных, в том числе, альтернативных точек зрения;
— необходимо актуализировать и активизировать теорию, стратегии, алгоритмы, которыми учащийся в определенной степени овладел (оперирует ими и может использовать) в повседневной спонтанной познавательной деятельности:
— учащиеся должны получить возможность осуществлять наблюдение и опытно-экспериментальную деятельность, чтобы на практике (особенно за стенами образовательной организации) увидеть «нестыковку» своих заблуждений, неточных представлений и знаний в процессе изучения нового материала;
— учебно-познавательные процессы должны включать разнонаправленные презентации и ресурсы формирования ключевых понятий и идей в изучаемых ситуациях (контекстах);
— действия участников образовательного процесса должны иметь реально соотнесенный характер, быть социально и личностно значимыми для них;
— учащимся в организационно-образовательной работе необходимо предоставить достаточное количество времени для изменения своей исходной позиции, первичных знаний и понимания в соответствии с вновь освоенным материалом.
— научно-обоснованные объяснения явлений и предметов в учебно-познавательной деятельности должны сопровождаться разъяснениями, примерами и, где это возможно, иллюстрационными моделями формирования существующего знания, понимания (решения) изучаемых реалий и событий:
— учащимся следует помочь осознать, что их представление и понимание определенных явлений и предметов может оказаться ошибочным (некорректным) и вступить в конфликт с новыми знаниями;
— их важно научить использовать заблуждения, ошибочные представления, некорректные знания и нерациональные действия как исходные позиции для получения новых знаний, формирования умений и компетенций, отвечающих современным требованиям сегодняшнего уровня развития научного знания и социально-культурного потенциала;
— необходимо предоставить возможность открытой конструктивной оценки и высказывания предложений и замечаний. Важно создать условия образования без границ в формальной и неформальной образовательной среде;
— образовательный процесс вместе с учебным планом и обучающими программами учреждения должен включать индивидуальный план организации и осуществления неформального учения по данному направлению:
— формировать процессуальные знания (умения) компетенции, как основу получения результатов овладения процедурами, действиями, алгоритмами, стратегиями, моделями учебно-познавательной деятельности как путем достижения поставленных целей в условиях образования без границ;
— рассматривать учение как конструктивную деятельность, в которой учащийся через разнонаправленные образовательные контексты формирует свое знаниевое и компетентностное поле, осваивает и присваивает различные виды учебного и познавательного поведения, исходя из позиции, что проблема — это отправная точка и ориентир в достижении поставленных целей;
— учитывать объективность взаимодействия и взаимовлияния разнообразных учебных контекстов в открытом образовательном пространстве и обеспечивать свободный перенос проблем, интересов, подходов, методик и т. д. между формальным и неформальным обучающим окружением;
— обозначить приоритет и делать акценты на процессах, структурах, решениях, моделях действий, стратегиях самостоятельного учения и ориентированных на настоящую и будущую образовательную (профессиональную) деятельность;
— включать помощь учащемуся осмыслять и рефлексировать, как он организует и осуществляет учение, процессы познания, оценивает их эффективность.
Основными этапами и направлениями представленной системы поддерживающей образовательной деятельности станут:
1. Структура эффективного процесса активного научения:
— определить ресурс, источник (учителя или знающего человека), с которыми можно, по мере необходимости, проконсультироваться и получить информацию об уровне и качестве понимания изучаемого явления, предмета;
— подготовить круг вопросов, с помощью которых можно получить разъяснения и дополнительные знания по познаваемому материалу и зафиксировать это в своих мыслительных образах, логических связях и своими словами;
— по возможности обратиться к специалисту (учителю), который может показать, как выстроить учебную деятельность в самостоятельно-организуемой работе или обратиться к образовательному ресурсу, где представлены необходимые действия. При наличии воспользоваться невербальными средствами (диаграммы, проектные схемы, алгоритмы, видео, интернет и т. д.);
— установить позиции соотнесения (сравнения), получения обратной связи и консультирования, чтобы определять успешность продвижения, корректность использования имеющихся знаний (умений), компетенций и соответствие получаемых результатов заявленным целям;
— рассмотреть (оценить) возможные реальные ситуации и образовательную действительность, в которой вы намереваетесь воспользоваться получаемыми знаниями (умениями), компетенциями;
— чем шире
