Учебно-деятельное поведение учащегося как современная стратегия действенного образования. Социально-образовательные аспекты выстраивания поддерживающего учебно-деятельного обучения. - Анатолий Витальевич Баранников
5. Методы и приемы:
— работы с текстом и различными источниками информации;
— взаимодействия с цифровой действительностью и новыми информационными технологиями;
— использования открытой ресурсной базы (библиографических справочников, каталогов, словарей, энциклопедий и т. д.);
— освоения, осмысления и применения изучаемого материала.
6. Общие приемы запоминания, умения (компетенции) структурирования учебного материала, его систематизации и классификации, использование приемов мнемотехники (развитие образной и слуховой памяти и т. д.), приемов концентрации внимания.
7. Приемы подготовки к различным видам контроля (экзаменам, зачетам, лабораторным работам и др.), в этих целях важно:
— определение учебных единиц (объемов) для контроля;
— установление порядка и формы проверки (оценивания);
— выстраивание согласованной (с общепрограммной деятельностью) работы по самоконтролю (мониторингу и самооценке);
— создание персональных программ поэтапной проверки и корректировки учебно-познавательной работы;
— сопровождение и консультирование контрольно-оценочных действий учащихся в образовательном пространстве.
Соответственно построение учебной деятельности учащихся в системе адресного поддерживающего образования будет выглядеть следующим образом:
— организация распределенной образовательной деятельности учащегося в школе (открытом организующем центре) в условиях социально-образовательного взаимодействия включает:
— выстраивание образовательных программ на основе организационно-учебной модели взаимосвязи обучения и самообразования, формального и неформального образования в структуре мобильного обучающего окружения;
— введение в обучающем окружении различных способов активного образовательного межличностного и межшкольного взаимодействия (онлайн и офлайн), сочетания обучения и самостоятельной учебной работы;
— расширенное привлечение интернет-образовательных ресурсов и инструментов (Google Docs, Skype, блогов, вики, подкастов, flickr, YouTube, del.icio.us и других), в организуемые процессы научения;
— использование действий, методов и приемов по востребованным (учащимися и их родителями) направлениям (областям знания) в различных учебных и познавательных контекстах используемого образовательного пространства;
— формирование (при наличии условий и возможности) самообразовательных групп учащихся различного возраста и обеспечение сетевого взаимодействия:
— развитие коммуникационных и самообразовательных компетенций, обеспечивающих интерактивные учебные действия и познание в открытом распределенном и разнонаправленном образовательном пространстве;
— задействование в обучающем процессе учебных предпочтений школьников, с тем чтобы внутришкольная классно-урочная (учебная, познавательная) деятельность развивала способы и приемы формирования компетенций освоения онлайн и офлайн образовательной действительности;
— создание условий для различных форм учебно-оценочной деятельности в условиях открытого мобильного учения без границ на базе школы как организующего центра современного поддерживающего образовательного пространства:
— учет изменившегося в наши дни характера и уровня взаимоотношения образовательной и самообразовательной деятельности при организации и получении школьного и неформального образования на базе информационно-сетевых технологий и широкого образовательного взаимодействия в социально-образовательном пространстве;
— связь обучения и самообразования на основе оказания всесторонней помощи учащемуся, обеспечения ему поддержки и сопровождения в организации и оценивании им своего учения без границ (конкретное выражение комплексного подхода к формированию самостоятельной личности и активной образовательной позиции).
Нужным дополнением и подкреплением этих действий будет совместная работа учителя и учащихся по формированию практических способностей видеть и применять метапредметные компетенции:
— выделять узловые (проблемные) места для понимания, к которым придется (по мере необходимости) возвращаться повторно;
— опираться на освоенные компетенции, умения и практические навыки, которые соответствуют поставленным задачам и соотносятся с собственными образовательными возможностями;
— трансформировать изучаемый материал в собственную мыслительную систему и действующие взаимосвязи, соотносить с используемой моделью знаний и передавать (позиционировать и презентовать) своими словами, в своей образовательной (мыслительной) модели понимания;
— структурировать учебный материал (полученные знания и компетенции) на основе социально-образовательной значимости, личных приоритетов и перспектив дальнейшего применения;
— выстраивать собственную образовательную деятельность, работая не только индивидуально, но и в групповом взаимодействии. В этой ситуации важно соотносить:
— какую работу лучше выполнять самому;
— какое дело целесообразно делать в паре;
— что даст наилучший результат в малой группе (3–5 человек);
— какие учебные задачи лучше решать коллективно;
— для поддержания таких действий следует мониторить и контролировать:
— корректность и успешность учебных действий;
— уровень продвижения и понимания изучаемого материала;
— используя формальные и неформальные методы и виды оценочных (количественных и качественных) суждений;
— с целью своевременного выявления недочетов и внесения исправлений в осуществляемую (прежде всего, самостоятельно) образовательную (организационную) работу;
— чувствовать себя свободным от страха осуждения и наказания, плохой оценки, упреков за ошибки, промахи и неадекватные учебные действия;
— создавать для себя и находиться в атмосфере позитивного отношения и не испытывать угнетающей тревоги, волнения во время личных выступлений и презентаций;
— мониторить и контролировать собственное учение;
— выбирать соответствующие своим возможностям формы и способы научения;
— понимать, когда возникает вероятность допустить ошибку (или она уже совершена);
— иметь хотя бы общее представление о том, каким образом неверный шаг или ошибочное действие в работе могут быть исправлены (или, где найти для этого необходимые ресурсы);
— проводить оценку своего учения, осознавать достигаемый уровень понимания, корректировать траекторию получения образования.
Таким образом складывается модель учебного поведения учащегося как субъекта поддерживающего образовательного взаимодействия, которая включает в себя такие характеристики, как:
1) информационную и деятельностную подготовленность к принятию решения на компетентностном уровне в структуре обучающего окружения;
2) активность и осведомленность в избранной сфере деятельности, развитую работоспособность, готовность брать на себя ответственность за выполняемое дело;
3) творческое, сориентированное на действие, мышление, самостоятельность в выборе решения;
4) психологическую устойчивость и толерантность, способность жить самостоятельной жизнью, переносить неудачи;
5) знание роли субъективного фактора в деятельности людей и в жизни общества;
6) знание путей и способов мобилизации собственных возможностей и творческого потенциала;
7) умение оптимально управлять собой, в том числе и в кризисных ситуациях, направлять свою деятельность с учетом возможностей и интересов людей;
8) развитое чувство новизны в жизни, способность использовать опыт других, опыт прошлого.
Такое учебное поведение формирует модель учащегося — субъекта взаимодополняющего обучения и охватывает такие характеристики, как:
— активность, развитая работоспособность, осведомленность и умение работать с информацией (в избранной сфере деятельности) в различных социально-образовательных условиях и готовность брать на себя ответственность за выполняемое дело;
— информационная и деятельностная подготовленность к принятию решения на компетентностном уровне в структуре распределенного обучающего окружения;
— творческое, сориентированное на действие, мышление и активные компетенции, самостоятельность в выборе решения и умения описывать затруднения для получения помощи и поддержки;
— понимание роли личностного фактора (его связи с социальными потребностями) в собственной деятельности и поступках людей при принятии решений;
— знание путей и способов мобилизации собственных возможностей и творческого потенциала;
— умение адекватно управлять собой, в том числе и в кризисных ситуациях, направлять свою деятельность с учетом своих возможностей, интересов и людей;
— развитое чувство новизны в жизни, способность использовать опыт других, опыт прошлого.
— психологическая и эмоциональная устойчивость, толерантность, способность жить самостоятельной жизнью, переносить неудачи.
На этом строится модель организации (осуществления) эффективного адресного поддерживающего обучения в условиях школьного образования без границ:
1) Вначале:
— осуществить первичное ориентирование в новой образовательной действительности;
— соотнести наличие информации об изучаемом явлении и уровня имеющегося понимания;
— обозначить, каких знаний
