Учебно-деятельное поведение учащегося как современная стратегия действенного образования. Социально-образовательные аспекты выстраивания поддерживающего учебно-деятельного обучения. - Анатолий Витальевич Баранников
— в этом проявляется значение интерактивной образовательной деятельности:
— каждый вносит персональный учебный вклад;
— обменивается мнениями и точками зрения по вопросам учения;
— показывают освоенные знания (умения) и компетенции;
— предлагают свои идеи и способы организации учебной (познавательной) работы;
— обеспечивает включенность всех учащихся (но именно с той исходной позиции, на которой он находится в данной момент) в разнообразные формы и виды учебной работы:
— при этом каждый ученик может следовать собственной (но согласованной с общепрограммной направленностью) образовательной траекторией;
— при взаимодействии участники образовательного действия индивидуально и коллективно:
▪ решают учебные задачи;
▪ моделируют выбранные пути познания;
▪ оценивают способы изучения и достижения друг друга, продуктивность и оправданность учебного поведения;
▪ в результате появляются условия, что все участники учат друг друга, и каждый обучается у всех;
— все это:
— дает эмоционально-психологический импульс, к дальнейшей самостоятельной (автономной) социальной и образовательной активности школьников, к освоению окружающей действительности после того, как школьное обучающая деятельность «окажется за спиной».
— развивает активнодействующий потенциал и компетентностное отношение к познавательным действиям в реальных ситуациях меняющейся жизни (общественной, политической, культурной, экономической).
В такой практико-ориентированной структуре взаимоподдерживающей межличностной образовательной деятельности:
a) сами учащиеся становятся мобильными ресурсами знаний (умений), информации друг для друга и помощниками в учебной (организационной) работе, что:
— активизирует анализ, обработку и осмысление разнонаправленных потоков информации, соотнося их с персональными и общепрограммными целями;
— побуждает их к самостоятельному и автономному (индивидуальному и групповому) познавательному поиску и освоению образовательной действительности;
— изучению требуемых знаний, информационных источников и формированию умений, компетенций с позиции их применения;
b) в данном контексте школьники:
— развивают самобытное, нетривиальное, свойственное их особенностям, отношение к получению собственного образования,
— выстраивают и интегрируют учебные процессы, ориентируясь на формальное, неформальное и информальное учение и самообразование;
c) у них формируется (проявляется):
— мотивационная открытость к социальному и образовательному взаимодействию между всеми участниками познавательной деятельности как в структуре образовательного учреждения, так и за стенами учебных организаций;
— познавательная потребность в регулировании взаимоотношений, определении порядка учебной работы, налаживании интерактивной образовательной информационной (сетевой) коммуникации между участниками обучающих процессов;
d) в результате они:
— становятся взаимоконсультантами друг для друга;
— получают возможность обращаться к учебно-познавательному опыту каждого из участников;
— помогают в поисках решения учебных задач (проблем) и ответов на вопросы, в случае возникновения учебных трудностей;
— учащиеся вместе с учителем могут оказывать необходимую помощь отдельным ученикам или даже группам школьников и т. д.
Учителю следует оказывать поддержку ученикам в качестве консультанта и тьютора, что предполагает:
— усиление роли учащегося и его персональных мотивов;
— создание комфортного эмоционально-психологического окружения;
— помогать школьникам делать корректные учебные прогнозы;
— соответственно, учителю важно осуществлять поддерживающее педагогическое и эмоциональное воздействие;
— учить учащегося согласовывать собственные образовательные потребности и существующие возможности учебного учреждения и обучающего окружения;
— совместное (учитель и учащийся) проведение формулирования цели и идентификацию предлагаемых учебных материалов (офлайн и онлайн);
— помощь в осуществлении выбора и обосновании соответствующих образовательных и учебных (познавательных) стратегий, чтобы школьники могли адекватно применить их;
— обучение самостоятельной организация в школьном и внешкольном пространстве оценивания результатов (особенно рубежных) своего учения (это не заменяет, а дополняет школьную оценку).
Задача учителя — это консультация, сопровождение, поддерживающая позиция, которая заключается:
— в создании необходимого обучающего (и включении открытого образовательного пространства) окружения,
— в подкреплении образовательного процесса профессиональными действиями и советами,
— в выработке у учащегося своего стиля учения и нахождении им своей образовательной траектории.
Организуя работу учащихся таким образом, следует актуализировать (акцентировать) следующие компоненты их деятельности:
1) уровень сформированности коммуникационных (учебных, информационно-сетевых, межличностных) компетенций;
2) ключевые содержательные компоненты (идеи, концепции, понятия, законы, теории) и самоорганизационные, самообразовательные деятельностные умения;
3) помощь учащемуся в подборе интересующего его (то есть значимого для него) материала и ресурсную базу, сориентировать ученика в познавательных действиях и образовательной траектории, в которой он будет осуществлять собственное учение;
4) определение совместно с учащимся образовательных компонентов и областей знаний, в которых он будет ориентироваться на самостоятельные учебно-организационные действия;
5) обозначить методы и возможные организационные формы обеспечения учения, способы педагогической поддержки и воздействия на учащихся, информационно-сетевые технологические средства учения и на этой основе подготовить проект образовательного взаимодействия и продвижения в виде плана и набора программ действий;
6) рубежную и итоговую (групповую и индивидуальную) диагностику коллективных и персональных процесса научения и достижения поставленных целей и корректирование планов и программ действий в рамках согласованной образовательной деятельности в зависимости от ее промежуточных и конечных итогов.
При выстраивании практических процессов поддерживающего обучения необходимо при решении учебных задач учитывать:
— взаимовлияние учебно-организационных умений, образовательной активности и структуры учебно-познавательного процесса в условиях целостности организованного и спонтанного учения;
— воздействие внешкольных (альтернативных) компонентов образования на возможности восприятия и понимания изучаемого материала, влияние свободной учебной среды на учащегося;
— умения и компетенции, которыми должны овладеть обучающиеся, чтобы найти и использовать в учебном и жизненном пространстве возможности для самообразования и помощь (от учителей, специалистов в тех или иных сферах знаний, из других источников и ресурсов) в обучении;
— восприятие учащимися их собственных решений и предложенных другими участниками замечаний, предложений, других подходов к изучению учебных задач (проблем).
Также нужно сказать, что таким образом ситуационно (контекстно) организованный образовательный процесс выступает как активизирующий и поддерживающий самоорганизацию, самоуправляемость учащегося, его социальную и личную значимость, моделирует различные виды его деятельности.
Учитывать эти признаки образовательного процесса и создавать обучающее окружение, способствующее и обучению, и автономному учению, и самообразованию на основе решения актуальных и значимых проблем, взаимодействия разнонаправленной деятельности — это залог успешного образования.
Образовательной сущностью выстраиваемого в школьном контексте учебно-практического поддерживающего подхода становится:
— осознание необходимости баланса и взаимосвязи между внутренним и внешним, размышлениями и действиями;
— важность перестройки дидактической концепции в сторону гибкости и универсальности подходов к обучению;
— оживление попыток дифференциации и индивидуальности (по крайней мере, в расширении выбора стилей обучения и направлений учебной деятельности учащегося).
— приглашение к творчеству и организации обучающих процессов в условиях усиливающейся изменчивости и неопределенности (причем не только в социальных, экономических условиях, но и в образовании);
— повышение адресности образования;
— переориентация действий учителя на формирование компетенции социальной и образовательной самоорганизации, автономного учение и самообразования.
Учитель вместе с учащимся организуя поддержку (сопровождение) его образовательной деятельности, помогает ему:
a) сориентироваться в обучающем окружении и выстроить учебно-познавательное продвижение;
b) задействовать сформировавшийся у учащегося круг интересов и вопросов;
c) расширять и активизировать учебно-понятийный словарь (важный познавательный ресурс и показатель понимания приобретаемых знаний и компетенций).
Прогнозируя, выстраивая и осуществляя учебно-организационные (обучающие) процессы, учитель вместе с учащимся:
1) расставляет в них ориентиры (позиции соотнесения) и процедурные компоненты, с помощью которых учащиеся сверяют свои результаты (прежде всего
