Учебно-деятельное поведение учащегося как современная стратегия действенного образования. Социально-образовательные аспекты выстраивания поддерживающего учебно-деятельного обучения. - Анатолий Витальевич Баранников
В сегодняшних условиях многоресурсного и разноспособного образования учителю в структуре поддерживающего обучения придется обеспечивать взаимодействие таких существующих (сущностных) характеристик научения, как:
1) каждый учащийся:
— несет свой, родственный ему образ мира, культуры и образования;
— имеет собственную динамическую (изменяемую и инвариантную) мировоззренческую позицию и принимаемую им форму поведения, которые нельзя не учитывать;
— проходя сквозь трансформирующий процесс образования, корректируют свои убеждения и установки;
— и при этом сохраняют их суть как исходной позиции (точки отсчета), мотиваторов и организующего начала своей жизнедеятельности;
2) ожидания (востребованность) учащихся и их родителей к результатам образования, прежде всего:
— определяются интересом к достижению возможных преференций;
— исходят из стремления к более высокому уровню достижений и положения;
— представляют образование деятельным инструментом за пределами того жизненного и экономического состояния, в котором они находятся в данный момент;
— включают в себя в стремление стать специалистом по какому-либо направлению;
3) учащиеся предполагают:
— что в учебной деятельности их собственные цели и результаты должны быть соотнесены и согласованы с тем, что предлагает образовательное учреждение;
— в ясной форме формулировать, предлагать и принимать разнообразные функциональные модели социально-образовательного поведения, которые могут быть приемлемыми (желанными) для учащихся в самых разных сферах жизни;
4) организуемое в школьном обучении:
— социальное и экономическое, культурное, информационное и образовательное пространство, в высокой степени непредсказуемо;
— к тому же очень часто учебные действия от учащегося требует рутинного применения современных достижений;
— естественно, это не благоприятствует развитию гибкости знаний и разнообразным способам познания, особенно в сфере материального труда;
— также следует отметить, что в нем представление учащихся и учителей о современной науке с позиции ее реализации в жизненном пространстве достаточно поверхностное;
5) образовательная деятельность:
— это образ жизни и социально-учебное поведение (а не занятия по различным темам) в системе получения знаний (умений), компетенций в течение жизни;
— если в обучении не формируется образ жизни и образ действия, то образование оказывается нежизнеспособным, трудно предсказать, по какому направлению может пойти несформированное мышление;
— должна сделать школьников востребованными в самых разных сферах их жизнедеятельности и на протяжении всей жизни;
— требует задействовать в обучающих процессах педагогическую и организационно-учебную поддержку учащихся в их собственном образовательном (жизненном) поле.
Чтобы эффективно выстраивать такую обучающую деятельность, учителю, с точки зрения организации поддерживающего образования, необходимо понимать:
1. Содержание и сущность предполагаемой деятельности учащегося:
— рекомендуется, чтобы учитель соотносил свое видение с тем, что предлагает ученик и на что он сориентирован — просматривать, читать, находить значения сложных понятий, идентифицировать идеи, темы, конкретизировать и наполнять их реальными фактами;
— организовывать обучающее окружение таким образом, чтобы контекстуализировать предполагаемую учебно-познавательную и социально-образовательную деятельность ученика;
— показать учащемуся, как расширить и углубить его учебные действия и повысить их результативность, помогая ему выстроить модель взаимодействия формального, неформального и информального образования;
— рекомендуется, чтобы учитель попытался подготовить обзорно-обучающий материал, с целью помочь учащемуся увидеть, как его стартовая образовательная позиция может быть задействована и вписана в организуемую урочную деятельность;
— такой обзор может быть основой выстраивания обучающей деятельности через формирование ментальной карты учащегося.
2. Природу информации, которая должна быть освоена учащимися и при этом разъяснить, что понимание информации (в целом):
a) основывается на предварительных знаниях, поэтому для сохранения непрерывности (преемственности) может быть следует вернуться к некоторым базовым понятиям, чтобы обеспечить более качественное развитие знания (умений), компетенций;
b) если эта тема была рассмотрена или изучалась в предыдущих классах, то важно знать насколько глубоко и в каком объеме. Это необходимо для того, чтобы определить, в какой мере учащиеся готовы справиться с познанием предлагаемых явлений и предметов на новом уровне;
c) какой материал стоит в этом контексте выделить как отдельные образовательные позиции, исходя из того, что знание, само по себе, дискретное (состоит из разнородных, иногда, частей), объективно взаимосвязанное и заключенное в самом себе.
d) акцент в образовательных процессах важно сделать на понятиях и фактах в их внутренних и внешних взаимосвязях и взаимодействиях.
3. В основных подходах к организации образовательных процессов, в структуре дополняющих поддерживающих действий, желательность введения обучающих планов к занятиям, которые включают в себя следующие компоненты:
— введение в учебные взаимоотношения, которое связывает предшествующее обучение, реальную жизнь и наблюдения школьников с предполагаемой учебно-познавательной деятельностью. Это помогает выстраивать работу:
— от определения поля своего незнания в изучаемой области;
— далее поиска (установления), что учащемуся уже известно в данной сфере познания;
— затем переход к освоению нового неизвестного материала (явлений и предметов) на основе конструирования (исходя из обучающего окружения) модели достижения поставленных целей;
— создается атмосфера социально-образовательной комфортности, школьникам предлагается:
▪ отвлечься от возможных ошибок и получения отрицательных результатов;
▪ постепенно сосредоточиться на значении изучаемого материала для них;
▪ и подумать, как они воспользуются новыми знаниями (умениями), компетенциями;
— это активизирует восприятие самого себя в окружающем мире и самоорганизацию:
▪ у учащегося формируются вопросы выстраивания своей жизнедеятельности;
▪ основываясь на них учащийся будет осуществлять осмысление и включение в свою учебно-организационную деятельность того, что пробуждается в памяти;
▪ актуализируется и происходит проектирование результатов на основе простаивания своей обучающей деятельности.
В описанную выше учебно-организационную деятельность важно включить учебно-корректирующее оценивание, как помощь учащемуся понять, где он находится в результате своей учебной деятельности:
1) как осваиваемый материал осмысливается и понимается учащимся, насколько его представления и знания ясны;
2) какие учебные материалы усвоены не в полной мере, какие сведения, понятия и идеи, явления и предметы были поняты неточно, какие умения и компетенции, способы и приемы деятельности освоены недостаточно для практического применения;
3) какие факты (содержание) и процессы нуждаются в консолидации и закреплении, систематизации и структурировании;
4) в каких разных форматах могут быть осуществлены те или иные виды оценивания, экспертной оценки, самооценки;
5) что и в какой форме может быть предложено учащимся, когда выявляются пробелы в понимании образовательной действительности и в учебно-организационной деятельности учащегося;
6) коррекция необходима на протяжении всего процесса учения и мониторинга.
Многие учителя, в связи с этим сталкиваются с трудностями, когда предлагают учащимся организовать учебно-оценочное сотрудничество, потому что у школьников часто:
a) отсутствуют социальные и коммуникационные компетенции;
b) не сформировались образцы учебного общения и поведения;
c) они не знают, как себя вести (представлять свои результаты и предложения одноклассникам) в условиях совместной образовательной деятельности;
d) не выработались умения и навыки вести обсуждение, высказывать оценочные суждения и принимать решения при изучении материала в группе;
e) естественно, они приходят в «замешательстве», когда не знают, что от них ожидают в учебно-оценочной работе.
В этой системе учебно-поддерживающих отношений факты и проблемы, концепции и идеи, выбранные совместно учителем (можно основываться на экспертном мнении) и учащимися по изучаемому контенту, формам и видам учебной работы, дают им возможность:
