Учебно-деятельное поведение учащегося как современная стратегия действенного образования. Социально-образовательные аспекты выстраивания поддерживающего учебно-деятельного обучения. - Анатолий Витальевич Баранников
В предлагаемой учебно-организационной работе, какой бы подход и вид деятельности не выбирался бы, учащиеся должны четко понимать, что ожидается и что они должны делать. Выявление ожиданий учащегося не является обучающим действием, но при этом обеспечивает максимальное включение потенциала учащегося в учебно-организационную деятельность
Поэтому в такой системе образовательных отношений важно выделить группу активных школьников, которые легко обучаются, получают от этого удовольствие, применяя знания и работая с другими. Это естественные активизаторы, которые имплицитно помогают учителю, расширяют сферу цифрового образовательного воздействия на остальных учащихся, поскольку являются первопроходцами и прокладывают путь другим.
Эти учащиеся, включая в общение с собой других школьников, предоставляют возможности для образовательного взаимодействия в интернет-среде для обмена мгновенными сообщениями, дискуссионных форумов, использования вики, социально-образовательных сетей и т. д. Учитель соответственно выстраивает систему управления таким обучением, которая может содержать несколько инструментов для взаимодействия и коррекции.
Эти инструменты могут использоваться для создания как общих пространств обучения, так и для персонального взаимодействия, связанных не только с предметной работой и конкретными школьными пространствами для определенных тем или заданий, но и для распределенной общеобразовательной деятельности.
Важно создать четкие инструкции (рекомендации) и поддерживать ожидания в разных сферах взаимодействия, чтобы учащиеся знали свой круг действий, и какое от них требуется участие.
Учащиеся часто воспринимают себя активными и способными, размышляющими обучающимися, также они могут считать себя одновременно интеллектуальными и эмоциональными, чувственными и интуитивными.
Таким образом, необходимо помочь учащимся с самыми разными исходными позициями адаптироваться к разнообразным формам восприятия, обработки информации в любом представленном формате, смешивая для этого виды деятельности.
В этом случае:
Активный учащийся может предпочесть непосредственность образовательного чата. Те, кто предпочитает размышлять, может выбрать асинхронный характер дискуссионного форума, поскольку он позволяет учащемуся подумать о том, что он хочет написать, прежде чем фактически представить результат и т. д.
Рефлексивные школьники предпочитают обдумывать концепции и темы, прежде чем заниматься с ними. Возможно, более часто надо использовать небольшие группы в обучающей деятельности, предоставить больше возможности для самостоятельных индивидуальных действий, даже если это просто предвестник предстоящей работы.
Для последовательных учеников (логиков) приоритетом становится пошаговый подход, разбираясь в каждой части, прежде чем увидеть, как она вписывается в более широкий контекст. Один из способов помочь таким учащимся — обратиться к причинно-следственному плану работы, чтобы учащиеся могли отслеживать порядок образовательного продвижения, видеть и понимать местонахождение в своем познавательном процессе.
Учащихся в этом деятельностном контексте важно поддерживать и сопровождать консультационно, расширяя пошаговое научение, для чего можно:
a) использовать блок-схемы, презентации и другие комплексные инструменты и ресурсами;
b) помочь учащимся в целостном восприятии и осмыслении действий и результатов;
c) следует избегать прыгать от темы к теме, вместо чего следует постепенно вводить сопоставительное обучение (как минимум показывать два пути познания).
Если учащиеся не готовы использовать различные варианты обучающего контента, то все силы могут быть потрачены впустую. Поэтому важно:
— им разъяснить взаимодействие предпочтений и потребностей с разными подходами в обучении;
— помочь им определить предпочтения, потребности и принять стратегии, которые их учитывают;
— в дополнение к этому провести опрос-изучение учеников по стилям обучения.
Учащиеся чаще всего с трудом переводят предпочтения, потребности в учебно-организационные действия и не знают, какие стратегии принесут им пользу в онлайн и офлайн пространстве. В связи с этим следует поощрять их (помогать им) изучать, как они могут добиться успеха с помощью онлайн-компонентов в распределенном обучающем окружении: самостоятельно, с помощью учителя и других участников, межорганизационного центра образовательных ресурсов.
Задача учителя — это помочь учащимся увидеть множественность средств, способов, инструментов достижения поставленных целей, поддержать учащихся в овладении ими. Для них не должно быть странным осмысливать и применять разные обучающие контенты, пути продвижения и методы изучения.
Такой подход создает действенный познавательный запас и разнообразие возможностей, что в результате станет способствовать качественному освоению образовательной действительности (учебного материала).
В конце концов, учителя часто просят учащихся сравнить несколько вопросов и, тем самым, продемонстрировать понимание изучаемых предметов и явлений, показать умения и компетенции (конкретные и общеучебные).
В этом процессе они могут даже позволить учащимся выбрать, что они предпочтут представить и как наилучшим для них образом продемонстрировать, презентовать свои знания (умения) и компетенции. Это показывает, как можно реализовывать принцип множественности способов выражения.
Когда учитель просит учащихся (которые всегда разноспособны и учатся с различными образовательными позициями) продемонстрировать свои знания и умения, компетентность и отношения с помощью онлайн (офлайн) — инструментов, важно определить, какая степень сложности потребуется учащимся, чтобы достичь поставленных целей и описать собственные результаты.
Естественно, в современной цифровой действительности важно также видеть разные категории учащихся по учебно-информационному восприятию.
1. Нелинейные учащиеся — социальные и интерактивные:
— безупречно подключенные к интернет-пространству, можно сказать — они сетевой «продукт», естественно разбирающиеся в технологиях;
— формируются и входят в мир благодаря сетевому телевидению высокой четкости, мобильным ПК, трехмерным беспроводным интерактивным играм, беспроводным социальным сетям, технологии интеллектуальных агентов, аватаров, преобладанию в жизни виртуальной реальности;
— они находятся в сфере так называемого мультисенсорного обучения.
2. Потребители знаний. Для них важна полинаправленность и в то же время ориентированность на высокие достижения:
— для них важна персонализация, но в командной деятельности;
— предпочитают активных и внимательных учителей-инструкторов;
— эти учащиеся высоко социализированы и интерактивны, активно подключены к сетевым отношениям;
— обладают высокой технологичностью, у них преобладают кабельное телевидение, компьютеры, 3D видеоигры, мобильная беспроводная связь и при этом примитивная виртуальная реальность;
— ожидают некоторого мультимедийного обучения и обогащения;
— наслаждается групповой работой, экспериментальными занятиями.
3. Индивидуалисты, самостоятельные, но направляемые:
— предпочитают гибкость и выбор в обучении, поэтому они очень чувствительны к жесткости и авторитетным подходам;
— ожидают от учителя, что он будет экспертом, сосредоточенным инструктором, стремятся разбираться в высоких технологиях;
— обучение для них должно быть приятным, обязательно увлекательным, и оно должно повышать их конкурентоспособность;
— в обучении предпочитает управляемую самостоятельность.
4. Коллективные учащиеся склонные к многочисленным обязанностям:
— обладают высокой учебной этикой, преданы своим успехам, к которым в любой ситуации стремятся;
— предпочитают структурированную групповую работу, желают постоянной и быстрой обратной связи;
— образовательные мероприятия дополнительно используют для построения отношений, не являются критиками;
— ценят творческую и личностную деятельность, любознательность и сообразительность;
— обучение должно быть для них личностно значимым — учебная деятельность от ярмарки идей до высокотехнологических процессов.
Несомненно, очень важно знание таких особенностей деятельности учащихся (учебно-организационных и познавательных), поскольку на этом основании выстраиваются межличностные социальные
