Ирина Овчинникова - Информационно-коммуникационные технологии в школьном обучении русскому языку и подготовке к ЕГЭ

Когда сыр полностью растает, можно приступить к трапезе. [Рецепты национальных кухонь: Франция (2000–2005)] [омонимия снята]

12. Р. М. Алгулиев,Р. М. Алыгулиев. Об одном нейронном алгоритме решения задачи линейного программирования // «Информационные технологии», № 6, 2004 [омонимия снята] Все примеры (1)

И процесс завершается, когда решение находится хотя бы в одном из этапов. [Р. М. Алгулиев,Р. М. Алыгулиев. Об одном нейронном алгоритме решения задачи линейного программирования // «Информационные технологии», № 6, 2004] [омонимия снята]

Рис. 60. Первая страница ответа на запрос в Национальном корпусе русского языка

Только одна страница полученного запроса позволяет поработать над целым рядом трудностей, связанных с нахождением и определением типа придаточного предложения.

1) Союз КОГДА может присоединять не только обстоятельственные придаточные времени (И процесс завершается, когда решение находится хотя бы в одном из этапов), но и изъяснительные (Ну, мне нужно узнать, когда там один дядя работает, чтобы к нему потом сходить.) и определительные (Здесь самозабвение соборности, когда истовый пыл превращает торгующих в молящихся и перекличку в глоссолалию.) придаточные.

2) Придаточное предложение может располагаться в постпозиции (см. выше) и препозиции (Когда соус закипит, в него влить картофельный крахмал, разведённый мадерой (при вливании нужно размешивать соус лопаткой во избежание образования комков), и довести до кипения, после чего процедить через частое сито) по отношению к главному, а также внутри главного предложения (В древнем погребе стокгольмского ресторана «Диана» я обнаружил 11 видов маринованной селёдки, и, когда попробовал все, сил осталось только на копчёный олений язык).

3) «Когда» – вопросительное слово (У тя сессия когда?).

1. Составив соответствующий запрос, подобрать материал, иллюстрирующий многообразие типов придаточных предложений, которые могут присоединяться к главному союзом или союзным словом ЧТО.

2. Обратившись к дидактическим материалам порталов gramma.ru и gramota.ru, сделать подборку тестовых материалов, отрабатывающих умение определять тип придаточных предложений в составе сложноподчинённого. Выделить задания-ловушки.

3. Выделить в тестах ЕГЭ те задания, правильное выполнение которых тренируется предложенным на уроке планом. Доказать это на примере нескольких заданий.

Цель урока: проследить процесс взаимодействия функциональных стилей речи на примере внутренних заимствований.

Задачи:

1. Установить причины проникновения и путь появления внутренних заимствований.

2. Определить меру проницаемости стилей для такого рода заимствований.

3. Проследить явление внутренних заимствований на примере текстов ЕГЭ, предлагаемых для стилистического анализа.

Ход урока

На предыдущем занятии мы уточняли понятие «функциональный стиль». Для каждого функционального стиля характерны определенные черты, выражаемые средствами языка: формой слов, фразеологизмами, словосочетаниями, типами и видами предложений (в случае необходимости можно обратиться к учебному пособию Трошевой Т.Б. «Система подготовки к ЕГЭ по русскому языку». Пермь, 2007).

Учащимся предлагается определить стилистическую принадлежность предлагаемых текстов, назвать языковые средства, реализующие те или иные стилевые черты. Материалы для этой части урока можно выбрать из учебника Введенской Л.А. «Культура речи» (Серия «Учебники, учебные пособия». Ростов н/Д: Феникс, 2001). Материалы удобны тем, что содержат не только небольшие по объёму тексты различных функциональных стилей, но и комментарии к ним.

1. Научный стиль

Педагогика – совокупность теоретических и прикладных наук, изучающих воспитание, образование и обучение. Педагогикой называется также учебный курс, который преподается в педагогических институтах и других учебных заведениях по профилированным программам. Педагогика включает проблемы учебно-воспитательной, культурно-просветительной работы со взрослыми.

Воспитание изучают и другие науки: социология рассматривает воспитание как функцию общества и государства; психология – как условие духовного развития личности. Педагогика исследует закономерности процесса воспитания, его структуру и механизмы, разрабатывает теорию и методику организации учебно-воспитательного процесса, его содержание, принципы, организационные формы, методы и приемы (Педагогическая энциклопедия: В 4 т. Т. 4. М., 1966. С. 282).

Для данного текста характерна научная терминология: педагогика, воспитание, образование, обучение, учебно-воспитательная работа, общество, государство, социология, психология и др. Преобладает абстрактная лексика: теория, проблемы, функция, развитие, процесс, структура, механизмы, методика, содержание, принципы, формы, методы, приемы. Слова употребляются в прямом, номинативном значении, образные средства языка, эмоциональность отсутствуют. Предложения носят повествовательный характер, преимущественно имеют прямой порядок слов.

2. Официально-деловой стиль

С благодарностью подтверждаем получение Вашего письма с приложенными каталогами и сообщаем, что этот информационный материал мы направили на рассмотрение нашим заказчикам.

В случае проявления ими интереса к изделиям Вашей фирмы мы Вам сообщим об этом дополнительно (Официальное письмо-подтверждение).

Особенность этого текста – сжатое, компактное изложение, экономное использование языковых средств. Используются характерные для данного стиля клише (с благодарностью подтверждаем; сообщаем, что…; в случае проявления; сообщим дополнительно), отглагольные существительные (получение, рассмотрение, проявление). Документ характеризуется «сухостью» изложения, отсутствием выразительных средств, употреблением слов в прямом значении.

3. Публицистический стиль

Но каким же образом уловить тайну личности поэта в его творениях? Что должно делать для этого при изучении произведений его?

Изучить поэта – значит не только ознакомиться через усиленное и повторяемое чтение с его произведениями, но и перечувствовать, пережить их. Всякий истинный поэт, на какой бы ступени художественного достоинства ни стоял, а тем более всякий великий поэт никогда и ничего не выдумывает, но облекает в живые формы общечеловеческое. И потому в созданиях поэта люди, восхищающиеся ими, всегда находят что-то давно знакомое им, что-то свое собственное, что они сами чувствовали или только смутно и неопределенно предощущали или о чем мыслили, но чему не могли дать ясного образа, чему не могли найти слово и что, следовательно, поэт умел только выразить. Чем выше поэт, т. е. чем общечеловечественнее содержание его поэзии, тем проще его создание, так что читатель удивляется, как ему самому не вошло в голову создать что-нибудь подобное: ведь это так просто к легко! (Белинский В.Г. Сочинения Александра Пушкина // Собр. соч.: В 3 т. Т. 3. М., 1948. С. 376).

Характерными особенностями приведенного отрывка являются актуальность содержания, острота и яркость изложения, авторская страстность. Цель текста – оказать воздействие на разум и чувства читателя, слушателя. Используется весьма разнообразная лексика: термины литературы и искусства (поэт, произведение, образ, поэзия, художественное достоинство), общелитературные слова (тайна, личность, творение, чтение). Многие слова имеют окраску высокого стиля: перечувствовать, облекать, предощущать, восхищаться. Активно применяются средства речевой выразительности, например художественное определение (истинный поэт, живые формы, ясный образ, общечеловечественное содержание, предощущали смутно и неопределенно), инверсия (Что должно делать для этого при изучении произведений его?). В тексте преобладают развернутые синтаксические конструкции, употребляются вопросительные и восклицательные предложения.

4. Разговорный стиль

Петербург 13 августа, понедельник.

Милый мой голубчик Анечка, получил твое милое письмо, и очень мне грустно было читать, как детишки заплакали, когда я уехал. Милые голубчики! Скажи им сейчас же, что папа их помнит, целует и в Петербург зовет. Обнимаю и целую беспрерывно и благословляю. Я, Аня, все нездоров: нервы очень раздражены, а в голове как тукан, все точно кружится. Никогда еще даже после самых сильных припадков не бывало со мной такого состояния. Очень тяжело. <…> Точно сон и дремота и меня все разбудить не могут. Отдохнуть бы надо хоть недельки две от работы и заботы беспрерывной – вот что… (Достоевский Ф.М. Полн. собр. соч.: В 30 т. Т. 29. Кн. 1 М., 1986. С. 289).