И Садовникова - Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников
взял — нашел — забыл — уронил — насорил — выпрямил — легкий — высокий — больной — чистый - частый — жесткий - ... .
8. Указать слова-антонимы в пословицах:
Родимая сторона — мать, а чужая — мачеха. Труд кормит, лень портит. Петь хорошо вместе, а говорить порознь. Умел ошибиться, умей и поправиться. Ближний сосед лучше дальней родни. Один ум хорошо, а два лучше. Друг спорит, а враг поддакивает. Мягко стелет, да жестко спать.
9. Вставить пропущенные слова, сравнив их по значению:
Далеко мой стук слышится вокруг.
Червякам я …, а деревьям ... . (Дятел.)
(Б. Тимофеев.)
10. Подобрать антонимы к выделенным словам:
На пляже песок сухой, а у воды ... . Переходя улицу, смотри налево, а потом .... В автобус надо входить через заднюю дверь, а выходить через .... В поезде дудушка спал на нижней полке, а я на ... полке. Петя обычно румяный, а после болезни он… У берега озеро мелкое, а дальше ....
11. Вставить в текст пропущенные слова сегодня, завтра в соответствии со смыслом высказывания:
«... поучусь, а ... погуляю», — говорит ленивый.
«... погуляю, а ... поучусь», — говорит прилежный».
(К. Д. Ушинский)
12. Прослушать (прочитать ) текст:
Мороз весной особенный. Ухо, которое в тени, мёрзнет, а которое на солнце — горит. С зелёных осин — капель, но капельки не долетают до земли, замерзают на лету в ледышки. На солнечной стороне стволов блестит вода, теневая затянута коркой льда. Днём плавятся и горят снега, ночью пощёлкивает мороз. ( По Н. Сладкову.)
13. К данным ниже словам подобрать из предыдущего текста слова с противоположным значением:
в тени — (на солнце).
Мёрзнет — ... .
Капельки — ... .
Солнечная — ... .
Вода — ... .
Днём — ... .
Слова-«близнецы» (омонимы)
1. Прослушать стихотворение:
Шел я с сумкой за плечом,
вижу, бьет в овраге ключ.
Наклонившись над ключом
Уронил я в воду ключ.
Шарю я в ключе по дну,
над водою спину гну.
Если ключ я не найду,
Как домой я попаду?
(В. Лифшиц.)
Какие два слова пишутся и произносятся одинаково, но имеют совершенно разные значения?
2. Из данных словосочетаний составить предложения:
§ прозрачный ключ, скрипичный ключ, сломанный ключ;
§ острая коса, длинная коса, песчаная коса;
§ острые ноготки, душистые ноготки;
§ меткий лук, зелёный лук;
§ хвойные леса, строительные леса;
§ неглубокая норка, пушистая норка.
3. Выделенные слова заменить другими, близкими по смыслу:
Дождь пошёл и не проходит.Дождь идёт, хотя не ходит.Он будет лить часы подрядна крыши, на дорогу. Об этомтучи говорят, хоть говорить не могут.(А. Барто)
4. Какими словами описывает автор дождь?
Дождь уже не лил, а сонно шептал. Пошептал, пошептал и умолк. (Н. Сладкое.)
Какими еще словами можно охарактеризовать дождь? (Капает, крапает, стучит, ...).
5. Заменить глагол бежит близким по смыслу:
время бежит, река бежит, зерно бежит из мешка, молоко бежит из кастрюли.
Надо ли заменять этот глагол в предложении: Лисица бежит по полю?
6. Объяснить значение выделенных слов:
Говорят: часы стоят,говорят: часы спешат,говорят: часы идут,но немножко отстают.Мы смотрели с Мишкой вместе,а часы висят на месте.(В. Орлов.)
7. В каких из данных ниже словосочетаний слово земля употреблено в значении планета, суша, территория, почва, край?
Земля отцов, вращение Земли, песчаная земля, увидели землю, земля заповедника.
7. Придумать предложения со следующими словосочетаниями:
§ дружный класс, чистый класс;
§ родной язык, добыть «языка», прикусить язык, язык колокола.
8. Прослушать загадку:
Всюду, всюду мы вдвоёмнеразлучные идём.Мы гуляем по лугам,по зелёным берегам,вниз по лестнице сбегаем,вдоль по улице шагаем...Но чуть вечер на порог,остаёмся мы без ног.А безногим - вот беда! —ни туда и ни сюда.Что ж, полезем под кровать,будем там тихонько спать.А когда вернутся ноги,вновь поскачем по дороге!(Детские ботинки.)(К. Чуковский.)
Выделить в тексте слова, обозначающие движение. В каком значении (буквальном или переносном) употреблено выражение Остаёмся мы без ног. Употребите то же выражение во втором значении.
9. Объясните прямой и переносный смысл выражений:
намылить шею, прикусить язык, развязать руки, поджать хвост; развесить уши, хлопать глазами, опустить руки, ставить подножку, сесть на весла, засучить рукава.
§3. СЛОГОВОЙ АНАЛИЗ И СИНТЕЗ СЛОВ
Тема. Составление слов из слогов, деление слов на слоги.
Цель. Объяснить, что слог — часть слова, не заключающая в себе смысла слова; повторить правило о слогообразующей роли гласных звуков.
1. Вывешивается наборное полотно, на нем слоги:[мон],[ли], [но], [ки], [хал], [ва]. Дети читают их хором. Затем логопед читает стихотворение:
Что за Ли? Что за МОН?Никакого в звуках смысла!А как скажут «лимон» —сразу станет кисло-кисло!Что за КИ? Что за НО?Людям вовсе неизвестно!А как скажут «кино» —сразу станет интересно!Что за ХАЛ? Что за ВА?вот еще одна загадка.А как скажут «халва» —сразу станет сладко-сладко!(Э. Успенский.)
2. Деление на слоги.
а) назвать картинку (слова из 2–3 прямых слогов);
б) разделить слова на слоги с громким проговариванием и отхлопыванием;
в) сопоставить в этих словах количество гласных с количеством слогов; сделать вывод о слогообразующей роли гласных.
г) составить схемы:
3. «Много - один». Исходный материал - группа слов или соответствующих им предметных картинок.
Например: гуси — гусь (дети проговаривают и отхлопывают слоги, сопоставляют количество гласных и слогов в них).
Шары, маки, коты, лоси, раки, киты, дома, грибы, столы, ежи, гвозди...
4. Сгруппировать предметные картинки по количеству слогов в названии. На доске вычерчиваются (а на столах ученики выкладывают из полос) схемы:
У каждого ученика набор предметных картинок, которые он располагает в три колонки. Деление на слоги проводится самостоятельно, с негромким проговариванием и отхлопыванием.
В заключение этой работы можно провести взаимную и фронтальную проверку выполнения задания.
5. Превратить односложное слово в двусложное (по образцу), перекидывая мяч. Например: ключ — ключик.
Мяч, зонт, рот, дом, кот, бант, стол, лоб, шар, гвоздь, винт, шарф.
6. Превратить двусложное слово в трехсложное (слова из предыдущего задания и аналогичные):
бант — бантик — бантики.
7. Добавить слог, чтобы получилось слово (при этом перекидывая мяч): соло (ма) и т.д.
8.Придумать ряд слов так, чтобы последний слог одного слова стал первым слогом следующего, например: рыба — баран — ранка — калоши - шина и т.д.
9. Придумать (выбрать из любого текста) по пять слов к каждой схеме. Записать в три столбца, подчеркнув гласные:
10. Развитие чувства ритма. Прослушать стихотворение, добавить в рифму недостающее слово с учетом стихотворного размера:
ПОДСКАЖИ СЛОВЕЧКОГладко, плавно лился стих,Вдруг споткнулся и притих,ждет он и вздыхает:слова не хватает!Чтобы снова в добрый путьстих потёк, как речка,помоги ему чуть-чуть,подскажи словечко!Мне неженки-сандалиидоверчиво сказали:— Боимся мы щекоткибольшой сапожной …(щётки)
Твои помощники — взгляни— десяток дружных братцев.Как славно жить, когда ониработы не боятся, и,как хороший мальчик,послушен каждый…(пальчик)
Золотой и молодойза неделю стал седой,а денёчка через дваОблысела голова.Спрячу-ка в карманчикБывший… (одуванчик)
Хоть у нас четыре ножки,Мы не мышки и не кошки.Хоть мы все имеем спинки,мы не овцы и не свинки.Мы не кони, хоть на насвы садились сотни раз.Чтобы нога отдохнули,Посиди-ка ты на … (стуле)
Поглядите, поглядите –потянулись с неба нити!Что за тоненькая нитьземлю с небом хочет сшить?Не ответишь — подождем,отгадаешь под… (дождём)(Е. Серова.)
11. Тема. Анализ и синтез слов, полученных путем перестановки слогов.
