Таблетка полиглота. Как изучать иностранные языки - Денис Алексеевич Листвин
Ошибка 2 (самая главная!) Усложняем
Чтобы ответить на вопрос о том, что мешает эффективно осваивать язык, нужно сказать пару слов о памяти и мозге. Человеческая память, в принципе, безгранична. Про безграничные способности мозга мы тоже слышим достаточно часто. А также про то, что используем мы свой мозг всего лишь на 5–10 %. Это, конечно, интересная информация и для человека довольно лестно быть обладателем такого «безразмерного» органа, однако есть и другой взгляд на мозг, говорящий о том, что это очень ленивое и неповоротливое приспособление. И это тоже правда. Одна из задач мозга – стоять на страже нашей безопасности, обеспечивая выживание организма. Для этого мозг очень любит использовать проверенные схемы, доказавшие свою надежность. Если вы ездите на работу и с работы по одному и тому же маршруту, на котором с вами не случается каких-то особенных бед, то мозг превращает этот маршрут в динамический стереотип, и ваше дальнейшее движение туда-сюда происходит уже на автомате. Маршрут зарекомендовал себя как надежный, угрозы жизни и здоровью на пути вроде бы не встречается, поэтому мозг превращает его в привычку и на этом успокаивается. И если вы вдруг решите каждый день пробовать ездить новым маршрутом, то мозг придет в состояние дискомфорта, и этот дискомфорт вы почувствуете всем остальным телом. То есть вы будете заставлять мозг учиться чему-то новому, а он этого не любит. Особенно если есть проверенная, безопасная и закрепленная альтернатива. На привычном пути все было просто и безопасно, а с новой дорогой еще неизвестно как сложится.
Для выполнения любого нового действия придется формировать новые стереотипы, а, как мы говорили, выработка новых динамических стереотипов – дело весьма непростое и энергозатратное. Поэтому учиться новому мозг по умолчанию не любит.
Наша «безграничная» память, взятая в единицу времени, тоже весьма ограничена и имеет достаточно небольшой объем. Наверное, многие слышали про так называемое «магическое число 7». Это понятие сформулировал в 1956 году американский психолог Джордж Миллер. Речь идет о том, что человек способен удерживать в поле внимания и в памяти в отдельный момент времени только около семи элементов информации.
Человек XXI века с его хронической (и в большей части бессмысленной) информационной перегрузкой не стал более развитым в смысле объема памяти. Скорее наоборот. Небезызвестный Стив Джобс, не надеясь на хорошую память и внимание зрителей на своих выступлениях, считал, что в элементах хорошей презентации должно быть не более трех пунктов.
А известный врач-психотерапевт Андрей Курпатов вообще говорит о том, что мозг на самом деле не способен к многозадачности и в конкретный момент времени может удерживать в поле внимания только одну вещь, которой непосредственно занимается.
В итоге мозг у нас пассивный и инертный, память – как у золотой рыбки, а внимание может сосредоточиваться в единицу времени на одной вещи, да и то быстро от нее отвлекается. В общем, картина с нашим мозгом вырисовывается не настолько прекрасная и героическая.
В учебной ситуации мы как раз имеем дело с использованием возможностей мозга в единицу времени. Такой единицей времени является урок. Сколько же информации предлагают усвоить ученикам в этот временной отрезок? Если взять любой учебник и посмотреть на него трезво, то можно убедиться, что количество информации, которое авторы учебников и преподаватели «вбивают» в единицу учебного времени, явно превосходит возможности человеческой памяти, внимания, восприятия и мозга в целом. Причем, и это важно осознать, превышение это не в 2–3 раза, а в десятки, а иногда и в сотни раз.
Как должно выглядеть введение новой темы в любом учебном предмете? Преподаватель должен сообщить ученикам по этой теме то, что им нужно знать. А после этого переходить к практической отработке этой информации.
Как выглядит введение новой темы чаще всего на самом деле? Преподаватель сообщает ученикам по незнакомой теме то, что нужно знать, а также сразу и то, что можно знать, то, что можно не знать, а также то, что знать не нужно в принципе. И иногда также сообщает и то, чего вообще нет на самом деле. За примерами далеко ходить не надо. Недавно знакомые студенты показали мне университетский конспект по немецкому. Проходили страдательный залог (пассив). И, конечно же, в этом конспекте оказались сразу записаны формы пассива во всех временах (в том числе тех, которые студенты еще вообще не проходили в действительном залоге), все возможные предлоги, которыми могут вводиться действующее лицо, материал и инструмент действия, а также сообщалось про различие между пассивом действия (Vorgangspassiv) и пассивом состояния (Zustandspassiv). Причем последняя информация относится к разряду той, которую лучше не знать вообще.
Естественно, что пройденная таким образом тема сразу вызвала у студентов большой энтузиазм и воодушевление…
Еще одной гранью проблемы перегруженности материалом является странная и даже несколько патологическая любовь преподавателей к исключениям. Часто возникает ощущение, что знание исключений – это главное в любом предмете и уж тем более в иностранном языке. Редкий преподаватель или автор учебника откажет себе в удовольствии при объяснении нового правила сразу же вывалить на учеников все известные науке исключения их него.
А что представляют собой исключения по своей сути? Это отклонения от базового правила, встречающиеся лишь в незначительном количестве случаев его использования. Поэтому для нормального человека было бы естественным сообщить сначала лишь это базовое правило, работающее в 90–95 % случаев, и добиться от учеников уверенного владения им. И лишь после того, как ученики прочно освоят базовое действие, можно обратить их внимание на исключения. Если выработан навык использования основного правила, то исключения будут хорошо контрастировать с ним и усвоятся достаточно быстро.
Но не таков наш преподаватель! Скорее всего он предъявит все исключения сразу, а дальнейшее развитие событий превратится в охоту на их незнание. В последующих тестах и экзаменах именно знание исключений и будет с пристрастием проверяться в первую очередь, а сами эти тесты превратятся в «подставу», где главной задачей будет подловить ученика на исключениях. При этом проверка владения основным правилом может отойти на второй план, и ученик, прекрасно владеющий базовым действием, но не знающий исключения, встречающегося в 1 % случаев, лишится возможности получить высокую оценку.
Наши педагоги и правда, кажется, считают, что мозг учеников безразмерный и, видимо,
