Добавьте в друзья своих детей. Путеводитель по воспитанию в цифровую эпоху - Улс Ялда

Маркетологи по всему миру спешат разрекламировать такие изделия ленивым и продвинутым мамочкам и папочкам, которые думают, что развивают своих малышей. Родители верят в то, что все эти навороченные штучки призваны обучить детей чему-то новому и полезному, в то время как «маленькие гении» просто сидят на горшке.

Десятилетия исследований доказали, что обучающие программы вроде «Улицы Сезам» гораздо лучше помогают детям воспринимать и запоминать новую информацию1. Чего лишаются современные малыши, когда проводят время перед экранами? Ответ очевиден – возможности изучать окружающий мир «на вкус, цвет и запах», как делали это мы, их родители. Можно ли сделать времяпрепровождение перед монитором более полезным? Вероятно, да.

Рекомендации Американской академии педиатрии

Американская академия педиатрии выступает против использования электронных устройств детьми младше двух лет. Дети от двух до шести лет могут проводить перед экраном от часа до двух часов в день. В квартире целесообразно организовать зону, свободную от использования медиаустройств. Родителям рекомендуется совместный просмотр фильмов и видео с детьми старше двух лет2.

Учимся, наблюдая: в режиме реального времени

Я за рулем, рядом сидит моя дочь, и вдруг впереди резко тормозит машина. Практически в тот же момент, как я нажимаю на тормоз, я автоматически хватаю дочь рукой, чтобы с ней ничего не случилось. Это довольно глупый инстинкт, и моя 15-летняя «малышка» каждый раз смеется, вспоминая этот случай. Действительно, в эпоху ремней безопасности моя рука не самое эффективное средство защиты.

Ученые пришли к выводу, что дети начинают учиться вождению… начиная с пятилетнего возраста. Они внимательно наблюдают за поведением своих родителей, когда те за рулем.

Задолго до того, как я получила права, я наблюдала, как водит моя мама. Именно от нее ко мне перешел инстинкт защиты, ведь тогда не существовало ремней безопасности. Разве это не отличный пример того, как обучение происходит посредством наблюдения за действиями другого человека?

Эксперимент с куклой Бобо

Сейчас тот факт, что дети учатся, наблюдая, кажется очевидным, но в середине ХХ века многие ученые и педагоги полагали, что это не так.

В начале 1960-х годов известный психолог Стэнфордского университета Альберт Бандура предложил теорию, которая считалась довольно радикальной для своего времени; он назвал ее теорией социального обучения.

Гипотеза Бандуры была следующей: дети учатся, наблюдая за действиями другого человека; ни наказание, ни похвала не обязательны для того, чтобы развить у ребенка желаемое поведение. В доказательство этой теории он провел эксперимент с использованием большой виниловой куклы Бобо, которая пружинила, когда ее толкали3.

Детей возрастом от трех до шести лет разделили на две группы. Одним продемонстрировали агрессивную модель поведения, другим – неагрессивную.

Бихевиоризм

В первой половине ХХ века школа бихевиоризма, которую возглавили такие ученые, как Эдвард Торндайк и Джон Уотсон, доминировала среди других психологических теорий. Основное внимание последователи бихевиоризма уделяли особенностям поведения человека или животного, поскольку именно поведение считалось объективным и доступным для изучения. В частности, ученые указывали на эффективность экспериментов, в которых поведение изучалось на фоне воздействия различных позитивных и негативных факторов (например, опыты Ивана Павлова с собаками). Наблюдение за поведением считалось прекрасной основой для изучения психологии.

Бихевиористы считали, что только внешние факторы (или «внешнее подкрепление») может влиять на развитие детей. Джон Уотсон в 1924 году писал об этом так:

«Доверьте моему попечению несколько младенцев, здоровых, хорошо сложенных, дайте возможность воспитать их в моем особенном мире. Я гарантирую, что любого из них смогу воспитать так, что впоследствии он станет прекрасным специалистом в той области, которую я для него выберу, – врачом, да даже попрошайкой или вором, – независимо от его талантов, склонностей, предпочтений, способностей, призваний и расы его предков»4.

На первом этапе эксперимента каждого ребенка поодиночке проводили в комнату и сажали в угол за столик с игрушками. Затем в комнату входил взрослый и садился в противоположном углу, где были та самая кукла Бобо, молоточек и конструктор. В присутствии одних детей взрослый вел себя ну очень агрессивно – прыгал на кукле и бил ее молотком. В присутствии других – тихо сидел в своем углу и занимался конструктором.

После короткого перерыва детей из обеих групп, также поодиночке, приводили в комнату с большим количеством игрушек. Как только ребенок начинал играть, ассистент строго говорила, что до этих игрушек нельзя дотрагиваться, так как они предназначены другим детям. (Этим подхлестывалась агрессия.) «Но потом ты пойдешь в другую комнату и там сможешь играть с чем захочешь». В третьей комнате было еще больше игрушек, и среди них Бобо и конструктор. Вы уже, наверное, догадались: те дети, которые наблюдали, как взрослый лупит несчастного Бобо, занимались тем же самым.

Бандура и его команда определили, что разница в поведении детей объясняется тем, что «жестокие» видели жестокость.

Перед тем как был проведен эксперимент Альберта Бандуры, психологи-бихевиористы утверждали, что только похвала или наказание могут оказать влияние на поведение детей. Как видите, нет. Эксперимент с куклой Бобо решительно указывает на то, что есть и другие способы познания мира. Все, что видят наши дети, неизбежно влияет на их дальнейшее поведение.

Механизмы изучения: первый год жизни детей

Спустя более полувека после эксперимента с куклой Бобо мы понимаем гораздо больше о познании мира путем наблюдений. Сегодня психологи точно знают, что совсем маленькие дети – младше двух лет – учатся, наблюдая за своим окружением.

С помощью eye tracker, позволяющего распознавать и фиксировать движения глаз и позиции зрачка, ученые наблюдают за развитием навыков восприятия окружающего мира у детей, а также за трансформацией их социальных и умственных способностей. Наблюдая за тем, как ваше сокровище смотрит «в никуда», все же попробуйте сообразить, на что именно направлен его взгляд, а еще лучше – сами задавайте направление. Этот начальный способ сбора информации формирует блоки для получения дальнейших знаний.

Фокусировка на лицах людей

В течение первого года жизни детки впитывают информацию, разглядывая окружающий мир. Одновременно они принимают важные решения – на чем стоит концентрировать свое внимание, а что можно упустить из виду. Миллионы клеток мозга у новорожденного еще не соединены между собой. Как только ребенок начинает разглядывать незнакомую ему обстановку, связи устанавливаются. К концу первого года жизни уникальная способность очень быстро обрабатывать визуальный ряд исчезает, но пока дети фокусируются на том, что им нужно знать, отсекая все остальное. Ученые называют это явление сужение восприятия.

В журнале Science однажды была опубликована статья о том, что маленькие дети способны различать разные виды обезьян – по рожицам5. В этом они могли бы составить конкуренцию самой Джейн Гудолл, посвятившей свою жизнь изучению интеллекта и социальной жизни приматов. Но к тому моменту, когда ребенку исполняется год, эта способность исчезает.

Сужение восприятия объясняет этот феномен. Малыши по большей части видят человеческие лица, но никак не обезьяньи. И они, будучи представителями Homo Sapiens, быстро адаптируются к своим потребностям: зачем им изучать мордочки обезьян, если им эта информация вряд ли понадобится в будущем? Более того, дети в первую очередь стремятся рассмотреть тех взрослых людей, которые им необходимы на первом этапе развития. Как только в мозге устанавливаются соответствующие связи: «Это мама, она кормит меня, рядом с ней я чувствую себя в безопасности», – знакомство с миром продолжается.