Школьное образование в цифровой действительности - Анатолий Витальевич Баранников

˗ и на этом основании предлагают пути и средства формирования и развития знаний (умений) и компетенций, убеждений и отношения, ценностей и учебных смыслов, образовательных установок и опыта обучения в структуре устойчивого (трансформационного) научения, определенных современными вызовами.

• В такой социально-образовательной ситуации учителям необходимо:

˗ разрабатывать и адаптировать к школьной образовательной среде открытые и мобильные, распределенные и многонаправленные учебные процессы без границ, которые включают онлайн, офлайн традиционные и цифровые ресурсы и инструменты для продвижения гибридного интерактивного обучения школьников с опорой на реальные и цифровые ориентиры учащихся;

˗ выстраивать взаимосвязанную информационными технологиями среду обучения, которая позволяет всем учащимся:

▪ опираться на свои индивидуальные интересы и обязывает быть учащихся активными участниками учебно-организационной работы,

▪ устанавливать свои собственные образовательные цели, управлять и предварительно оценивать свое обучение и получаемые результаты (промежуточные и итоговые);

˗ помогать учащимся настраивать (адаптировать) разные образовательные задачи для своего понятийного уровня (компетенций и умений) и персонализировать познавательную деятельность школьников в разнообразные стили обучения и приоритетные стратегии получения образования, в сложившееся у них учебное поведение;

˗ предоставлять учащимся комплексные и разнообразные, корректирующие и итоговые оценки с комментариями и рекомендациями в соответствии:

▪ с определенными целями, обучающим контентом и подходами (методами, условиями и процедурами) научения;

▪ с прогнозируемым использованием полученных данных, знаний и компетенций, дальнейшим формированием обучения и самостоятельности (автономности) учебно-познавательного продвижения учащегося.

3. Организовывать цифровое сопровождение педагогической работы и обучения.

• Учителям важно с позиции открытого и распределенного, многопланового и разнородного образования, активного использования информационных (мобильных) технологий и устройств в жизненной практике пересмотреть, переосмыслить и переоценить:

˗ применяемые ими организационно-управленческие знания и умения, профессиональные компетенции и обучающие процессы;

˗ предлагаемые в социально-образовательном пространстве инновационные учебные наработки и образовательные действия, исходя персонально-ориентированного обучения в постоянно меняющемся цифровом сопровождении учебно-организационных процессов.

• Учителям в этой ситуации потребуется:

˗ демонстрировать уважение к социально-образовательным позициям учащихся,

˗ принимать их более высокий уровень владения современными технологическими системами

˗ и вместе с ними строить обучающее окружение в структуре новых технологий и ситуациях социальной реальности.

• Далее в школьной практике они будут задействовать:

˗ взаимообучающее (межорганизационное и межличностное) сетевое сотрудничество учителей, представителей педагогического и бизнес сообщества, школьников, родителей;

˗ это создает поддержку успеха обучающихся в выбранных областях знания, которое сегодня лучше обеспечивает использование цифровых ресурсов и интернет инструментов (стационарных и мобильных).

• В обучающих процессах учителя следует интегрировать:

˗ различные средства массовой информации (в первую очередь научно-популярные источники);

˗ форматы поиска и выбора, анализа и оценки информационных (учебных) сетевых ресурсов, образовательных идей и позиций значимых для учащихся;

˗ все эти составляющие детали и действия, которые формируют обучающий контент и учебно-организационную работу в качестве развивающих компонентов школьного научения, способствуют выработки актуальных умений и компетенций.

4. Учителя необходимо сориентироваться на развитии цифровой культуры, основываться и опираться на социальные обязанности (ответственность и свободу), собственным поведением демонстрировать правовое и этическое поведение в своей профессионально-педагогической практике.

• Учителя в этом направлении:

˗ презентуют и комментируют, моделируют и показывают безопасное, правовое и этическое использование цифровых средств и информационных технологий, включая уважение к авторскому праву, интеллектуальной собственности и соответствующему документированию источников — всему этому обучают учащихся;

˗ выстраивает обучение в структуре разнообразных интересов и потребности всех учащихся, использует в открытой школьной практике ориентированные на учащихся стратегии и обеспечивает равный доступ к соответствующим цифровым ресурсам и интернет инструментам;

˗ продвигают и формируют цифровой этикет и ответственные социально-образовательные взаимосвязи и взаимодействия, связанные с интерактивным использованием мобильных и стационарных цифровых технологий, информации и онлайн (офлайн) сетей в организационно-учебной деятельности;

˗ развивают и моделируют разные формы осмысления и понимания культурного (образовательного) разнообразия и педагогического (психологического) взаимодействия с коллегами и учащимися других взглядов и позиций, формируют банк социально-образовательных средств и инструментов для общения и совместной работы в цифровом пространстве.

5. Учителям в таких условиях потребуется постоянно корректировать образовательную практику и педагогическую направленность работы:

˗ обеспечивать свой профессиональный рост и развитие педагогических лидерских качеств;

˗ моделировать социально-образовательное взаимодействие с учащимися и обучающее воздействие на них в учебно-организационных (распределенных и разноспособных) процессах;

˗ проявлять инновационные намерения в своей школе и профессиональном сообществе, продвигая и демонстрация эффективное использование цифровых инструментов и ресурсов.

• Учителям для повышения уровня своего обучающего (управленческого) воздействия важно:

˗ участвовать в местных (региональных), межорганизационных и межрегиональных социально-учебных сообществах для изучения, критического осмысления (рефлексии) существующих и перспективных подходов и методов работы, активного (креативного) применения цифровых технологий и инструментов, необходимых для достижения учащимися актуальных результатов:

▪ принимать конструктивное участие в интерактивных социально-образовательных и профессиональных сообществах, в выработке общих (внутришкольных и межшкольных, межорганизационных) документов и решений (по мере возможности, включать учащихся);

▪ создавать и развивать коммуникационные педагогические взаимосвязи, лидерские (наставника и организатора) и технологические (прежде всего, информационно-мобильные) умения и компетенции выстраивания обучающих процессов и консультирования школьников в распределенном образовании без границ;

▪ анализировать, презентовать и популяризировать используемые и инновационные педагогические исследования, оценивать их с позиции применения и непосредственно в образовательной практике;

˗ эффективно включать (на регулярной основе) существующие и перспективные цифровые технологии, интернет ресурсы и инструменты в поддержку профессионального мастерства и устойчивого научения учащихся, формирования у участников активной образовательной позиции;

˗ вводить персонально-обусловленное обучающее разнообразие, демонстрировать и разъяснять учащимся (да и коллегам) влияние на уровень и качество учебных результатов цифровых (мобильных и стационарных) технологий при их применении в учебно-организационной деятельности;

˗ способствовать эффективности, жизнеспособности и самообновлению профессии учителя и школьного образования.

Приобретенные знания и компетенции (ключевые аспекты) демонстрируются, оцениваются и анализируются с позиции применения в реальной и виртуальной действительности. При этом важно, как это делается и с какой целью. Лучше это делать на основе прикладной проверки и референтных заключений о том, к чему стремятся учащиеся.

Естественно в такой обучающей деятельности учащимся понадобятся знания (умения и навыки), компетенции, характерные для любого типа и подхода получения образования в смешанном (онлайн и офлайн) пространстве. Для этого:

• учителем:

˗ организуются наблюдения за действиями учителя (эксперта) и учащихся друг за другом при выполнении образовательных заданий (с целью их освоения);

˗ и активизируется внимание учащихся к деталям и смыслам изучаемого материала;

• обращается внимание:

˗ на воображение при решении учебных задач и абстрактное мышление в обсуждениях и комментариях;

˗ на интуицию в нестандартной деятельности и рефлексию при оценивании учебно-организационной работы и результатов;

• акцентируется способность:

˗ понимать и обрабатывать информацию, получаемую онлайн и офлайн, визуально и в устной форме;

˗ умения систематически проводить анализ и междисциплинарный синтез по всему спектру приобретаемых знаний и компетенций;

• осуществляется рассмотрение разных вариантов решений учебных задач и выбора способов, приемов и видов работы (оцениваются возможности и последствия их применения);

• актуализируются имеющиеся компетенции исследовательского характера, объединяющие указанные действия, —