Елена Лункина - Подготовка детей к школе. Программа и методические рекомендации
б) писать их печатным шрифтом;
в) проводить звуковой анализ слова;
г) соотносить знаковую и буквенную записи слогов и слов; уметь вычленять в словах и фразах определенные звуки, слоги и ударение;
д) списывать в одну строчку запись с доски;
е) самостоятельно писать знакомые слова, задуманные слова;
ж) читать небольшие тексты по слогам и целым словом;
з) читать и делать анализ предложения с последующим их моделированием (графическим или условно-символическим);
и) уметь составлять рассказ по картинкам, понимать взаимоотношения персонажей, составлять связный рассказ по прочитанному, грамматически верно оформляя свою речь;
по математике:
а) уметь построить и использовать графические модели для установления количественных отношений, выделять формы окружающих предметов, определять их положения в пространстве;
б) уметь делить предметы на равные и неравные части, понимать соотношение целого и части;
в) уметь составлять число из двух меньших (до 10); обучать счету со сменой основания;
г) понимать закономерность образования чисел числового ряда (до 20 и более);
д) уметь решать и составлять простые арифметические задачи на сложение и вычитание;
е) ориентироваться во времени (знать дни недели, время суток, месяцы года), определять время по часам с точностью до получаса.
Мы перечислили всего лишь те задачи развития по подготовке к грамоте и математике базовых программ, которые должны быть сформированы у ребенка перед школой.
Выводы
1. В целом программы дошкольного образования России:
• отвечают физическим, общественным, эмоциональным, личностным и познавательным запросам детей в данный период развития;
• развивают их творческое и эстетическое воображение;
• развивают и обогащают родной язык;
• предлагают ранний опыт в математике;
• способствуют формированию основных логических действий с логическими связями, сообразительности;
• предполагают ранний опыт в науке и технологии;
• прививают знание и уважение к окружающему миру;
• подвигают, вызывают и стимулируют детей на дальнейшее обучение;
• учат решать разного рода нестандартные задачи, способствуют гибкости мыслительных процессов;
• развивают и обучают детей в игровой форме, позволяют детям делать обоснованный выбор во время игры, творчески относиться к заданию.
2. За счет раннего массового вовлечения детей в процесс обучения и воспитания, повышается общий уровень школьного образования.
3. На примере образовательной системы в нашей стране, прослеживается простая истина: если с раннего детства приучать к учению и развивать интерес к предмету обучения, способность ребенка, его шансы на успешное обучение в школе только возрастают.
4. Упущенное в раннем возрасте время трудно или невозможно наверстать в более зрелом возрасте.
5. Высокий уровень образования – основа высокого качества жизни и процветания страны.
6. Бесспорно, что качественной дошкольной подготовке детей следует уделять более пристальное внимание, так как именно начальное образование формирует те общеучебные навыки и умения, уровень усвоения которых в значительной степени предопределяет успешность всего последующего обучения.
Все это свидетельствует о том, что назрела крайняя необходимость создания так называемых «приготовительных классов» при школах или детских садах, детских центрах или Домах детского творчества, в системе дополнительного образования, а также занятий с детьми на дому. Тем более, что это не является новшеством для нашей страны, а лишь возрождением исторических традиций в образовании.
II. Пояснительная записка
Ваш ребенок через год станет первоклассником, и перед родителями и педагогами встает вопрос, как подготовить малыша к школе, когда начать такую подготовку, чтобы ему был не трудным переход от дошкольного детства к школьным занятиям. Зачастую уже в первом классе «вылезают» все ошибки подготовки к школе и в течение первых лет обучения определяется отставание ребенка в освоении школьной программы. Личность ребенка формируется направленной на постоянные неудачи в обучении, что полностью уничтожает его интерес к познанию. Под влиянием постоянной неуспеваемости вырабатывается отрицательное отношение к учебной деятельности в целом. Как избежать этого и вовремя помочь своему ребенку?
В старшем дошкольном возрасте у детей появляются новые интересы и запросы, они все чаще просят прочитать книги, рассказать об интересующем предмете, задают вопросы: «Что тут написано?», «Какая это буква?», «Как написать мое имя?» «Как узнать, сколько?..»
Зная несколько букв и цифр, они с удовольствием их пишут на бумаге, на песке, на асфальте. Родителям и педагогам следует учесть это и вовремя удовлетворить и направить желание учиться писать, читать и считать, чтобы овладеть основами грамоты и счета. Очень часто в издаваемых сейчас для дошкольников прописях и рабочих тетрадях цифры и буквы пишутся по-разному, нет единого стандарта, а это недопустимо на начальном этапе обучения. Необходимо сразу прививать ребенку правильное написание (например, начинаем писать с точки и далее по стрелкам). Буквы – только печатные для дошкольников.
Наша программа способна помочь в этом посильными занятиями, чередующимися с игрой и практической деятельностью.
Часто родители советуются с учителями, готовить ли ребенка к школе. Одни педагоги настаивает на этом, зная, что это облегчит обучение в школе, сделает его светлым и радостным. Другие – советуют воздержаться от подготовки, так как неумелое руководство занятиями влечет за собой усвоение неправильных приемов чтения и письма. Но все единодушны в том, что читающий ребенок легче воспримет учебную нагрузку в школе и максимально сохранит свое здоровье. Школьная программа составлена таким образом, что она опирается на некий средний уровень актуального развития, которое достигается ребенком к концу дошкольного возраста при условии регулярности обучения с элементами игры.
Особенностями программы являются: ориентация на развитие духовного потенциала личности ребенка, его творческих способностей и интереса к предмету; связь с реальными проблемами окружающего мира и реализация преемственности содержания между дошкольной и школьной подготовкой.
В процессе работы над программой рассматривались следующие аспекты:
• проблемы и перспективы внедрения в практику начального образования стандартов нового поколения;
• доступность дошкольного образования;
• новые подходы к организации системы дошкольного образования и контроля знаний и умений детей;
• пути формирования универсальных учебных действий в нашей предшколе;
• вопросы обеспечения преемственности дошкольного и начального школьного образования;
• внедрение в практику преподавания программы образования и развития детей старшего дошкольного возраста (по предметам: подготовка к обучению грамоте и развитие элементарных математических представлений).
Для того, чтобы занятия по подготовке детей не шли вразрез с методическими требованиями начальной школы, и составлена данная программа, включающая методические сопровождения занятий по рабочим тетрадям, рабочие тетради по математике и грамоте, прописи по грамоте, поурочные таблицы по грамоте и по математике, карточки с заданиями по грамоте, тесты для итоговых занятий.
Основной закон грамотности – устная речь должна опережать письменную. Речь ребенка сформировывается к пяти годам. Почему же большинство дошкольных «программ развития» не учат детей писать, а лишь узнавать буквы и цифры?
Программа 1-го класса построена так, что разделы поэлементного написания букв и цифр сведены до минимума, и уже с первых недель учитель требует от ребенка безотрывного написания простых слов, а через месяц – чтение по несколько страниц в день. Школьная программа построена таким образом, что через четыре месяца обучения, дети уже пишут диктанты, т. е. ребенок к поступлению в школу должен чувствовать себя уверенно в своих знаниях, учеба должна приносить ему моральное удовольствие.
Письмо представляет собой сложную форму речевой деятельности. Это многоуровневый процесс, так как в нем принимают участие различные анализаторы: речеслуховой, речедвигательный, зрительно-моторный, общедвигательный. В процессе письма между этими анализаторами происходит интеграция, которая достигает наибольшего развития (по мнению немецких ученых) в возрасте пяти-восьми лет. Было бы большой ошибкой не использовать этот возраст для обучения детей письменной речи и, таким образом, усложнить ребенку процесс обучения в школе. Успешное решение всех поставленных задач обучения возможно лишь при условии знания педагогом возрастных и индивидуальных особенностях детей, закономерностей их развития.
