Светлана Теплюк - Актуальные проблемы развития и воспитания детей от рождения до трех лет. Пособие для педагогов дошкольных учреждений

Лекции: Предметно-игровая деятельность детей – 4 ч.

Практические занятия: Обсуждение доклада – 1 ч.

Самостоятельная работа: Доклад на тему: «Кризис 3 лет».

Лекции: Становление сюжетной игры – 4 ч.

Практические занятия: Обсуждение рефератов – 4 ч.

Самостоятельная работа: Рефераты на темы: «Характеристика предметной и сюжетной игры детей в возрасте от 1 года до 1 года 6 месяцев (от 1 года 6 месяцев до 2 лет, от 2 до 3 лет)».

Лекции: Самостоятельная деятельность детей – 4 ч.

Практические занятия: Анализ видеозаписи или просмотр самостоятельной деятельности детей – 2 ч. Свободное обсуждение темы «Как научить детей играть» – 1 ч.

Самостоятельная работа: Тема для свободного обсуждения: «Как научить детей играть».

Лекции: Социализация и социальная адаптация – 2 ч. Адаптация детей к условиям дошкольного учреждения – 4 ч.

Практические занятия: Обсуждение рефератов – 1 ч.

Самостоятельная работа: Темы рефератов: «Как подготовить малыша к поступлению в дошкольное учреждение», «Как родители могут помочь ребенку адаптироваться к условиям дошкольного учреждения».

Заключительная конференция – 4 ч.

Выставка лучших работ и творческих поделок слушателей, фотовыставка.

Заслушивание лучших докладов.

Подведение итогов.

Всего: 72 учебных часа.

Из них:

• лекций – 30 учебных часов;

• практических занятий – 32 учебных часа;

• диспутов, конференций – 10 учебных часов.

Практическое занятие

1. Ведущие линии развития малыша (на основе нервно-психического развития детей первого года жизни).

2. Заслушивание и обсуждение доклада.

Самостоятельная работа

Подготовка доклада на тему: «Две формы детской активности» (по Н. Н. Поддъякову).

Литература

Аксарина Н. М. Воспитание детей раннего возраста. – М.: Медицина, 1977.

Веракса Н. Е., Веракса А. Н. Развитие ребенка в дошкольном детстве. – М.: Мозаика-Синтез, 2006.

Голубева Л. Г., Лещенко М. В., Печора К. Л. Развитие и воспитание детей раннего возраста. – М.: АСАДЕМА, 2002.

Ежкова Н. С. Эмоциональный компонент образования: процесс реализации // Дошкольное воспитание. – 2006. – № 6.

Лич П. Младенец и ребенок от рождения до пяти лет. – М.: Педагогика, 1985.

Новоселова С. Л. Развитие мышления в раннем возрасте. – М.: Просвещение, 1978.

Программа воспитания и обучения в детском саду / Под ред. М. А. Васильевой, В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой. – 6-е изд. – М.: Мозаика-Синтез, 2009.

Смирнова Е. О., Галигузова Л. Н., Ермолова Т. В., Мещерякова С. Ю. Диагностика психического развития детей от рождения до 3 лет. – М.: МГППУ, 2002.

Фонарев А. М. Ребенок и среда. – М.: Просвещение, 1982.

Практическое занятие

1. Обсуждение материалов лекции.

Вопросы к обсуждению: на отдельных примерах и применительно к собственной практике работы с детьми показать особенности развития и воспитания детей второго и третьего годов жизни.

2. Заслушивание и обсуждение доклада.

Самостоятельная работа

Подготовка доклада на тему: «Сходства и различия в воспитании детей первых лет жизни и дошкольников».

Литература

Воспитание и развитие детей раннего возраста / Под ред. Г. М. Ляминой. – М.: Просвещение, 1981.

Люблинская А. А. Воспитателю о развитии ребенка. – М.: Просвещение, 1972.

Методические рекомендации к «Программе воспитания и обучения в детском саду» / Под ред. В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой. – 3-е изд. – М.: Мозаика-Синтез, 2008.

Печора К. Л., Пантюхина Г. В., Голубева Л. Г. Дети раннего возраста в дошкольных учреждениях. – М.: Владос, 2002.

Программа воспитания и обучения вдетском саду / Под ред. М. А. Васильевой, В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой. – 6-е изд. – М.: Мозаика-Синтез, 2009.

Теплюк С. Н., Лямина Г. М., Зацепина М. Б. Дети раннего возраста в детском саду. – М.: Мозаика-Синтез, 2005.

Уайт Б. Первые три года жизни. – М.: Педагогика, 1982.

Практическое занятие

Заслушивание и обсуждение рефератов и доклада.

Самостоятельная работа

Подготовка рефератов: «Бабушка и дедушка в помощь маме», «Роль папы в воспитании малыша».

Подготовка доклада: «Простота и сложность воспитания детей первых лет жизни».

Литература

Воспитание детей раннего возраста / Под ред. Г. М. Ляминой. – М.: Просвещение, 1981.

Выготский Л. С. Педагогическая психология / Под ред. В. В. Давыдова. – М.: Педагогика, 1991.

Запорожец А. В. Избранные психологические труды: в 2 т. – М.: Педагогика, 1986.

Крайг Г., Бокум Д. Психология развития. – 9-е изд. – Питер, 2006.

Мухамедрахимов Р. Ж. Мать и младенец: психологическое взаимодействие. – 2-е изд. – СПб.: Речь, 2003.

Мухина В. С. Детская психология. – М.: Просвещение, 1985.

Воспитание малыша в семье от рождения до трех лет: Советы психолога/ Смирнова Е. О., Авдеева Н. H., Галигузова Л. Н. и др. – М.: АРКТИ, 2004.

Щелованов Н. М. Основные предпосылки для организации воспитательной работы в домах младенца // Вопросы материнства и младенчества. – 1938. – № 3.

Щелованов Н. М., Аксарина Н. М. Воспитание детей раннего возраста в дошкольных учреждениях. – М.: Медгиз, 1955.

Режим – это правильное распределение во времени и правильная взаимопоследовательность удовлетворения основных физиологических потребностей малыша, а также чередование различных видов деятельности во время бодрствования.

На фоне созревания нервной системы младенца происходит формирование важнейшего биологического ритма организма – ритма «сон – бодрствование». Этот ритм (циркадный) определяет чередование во времени кормления, бодрствования, сна, способствует приспособлению организма ребенка к ритму жизни человеческого общества, что очень важно для дальнейшей жизни и развития малыша в социуме.

Правильный суточный ритм охраняет нервную систему ребенка от переутомления, благоприятно влияет на качество сна, характер и длительность бодрствования.

В течение первых трех лет жизни ребенка режим меняется несколько раз, что обусловлено быстрым темпом физического и психического развития малыша. Для каждой возрастной группы детей разработаны примерные режимы дня с учетом времени года (холодный и теплый периоды) (см. «Программу воспитания и обучения в детском саду» под редакцией М. А. Васильевой, В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой. М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010).

Существуют следующие принципы построения режима:

• рациональное распределение и чередование сна, кормления и бодрствования (особенно для детей первого года жизни);

• обеспечение необходимого количества часов дневного сна (в зависимости от возраста), а также суточного количества часов сна;

• обеспечение бодрствования в каждый из отрезков времени;

• соблюдение интервалов между кормлениями, соответствующих возрастным возможностям детей.

Четкое соблюдение режима дня является основным условием всестороннего развития малыша, его бодрого настроения, уравновешенного поведения.

Родители и воспитатели должны придерживаться единого подхода к построению режима дня ребенка.

Показателями для перевода ребенка на следующий возрастной режим являются: возрастающая потребность в более длительном бодрствовании, изменения в поведении при укладывании спать, физическое и психическое развитие, состояние здоровья.

Организуя режим дня, взрослые порой допускают следующие ошибки:

• слишком рано переводят ребенка на следующий возрастной режим;

• сокращают или отменяют прогулки;

• неоправданно увеличивают длительность занятий;

• не соблюдают четкий режим в домашних условиях после 17–19 часов, в воскресные дни.

Сон – охранительная реакция организма от переутомления.

Сон восстанавливает работоспособность мозга и тела малыша, обеспечивает его активность во время бодрствования. Сон формируется с первых недель жизни младенца.

По своей природе сон ребенка неоднороден: фаза глубокого сна не раз чередуется с фазой поверхностного сна, когда малыш может воспринимать внешние воздействия, которые могут прервать сон. Чтобы этого не произошло, в течение всего времени сна взрослый должен находиться рядом со спящим ребенком и при малейшем проявлении беспокойства легкими прикосновениями успокоить малыша, тем самым продлив сон.

Чтобы сформировать у детей глубокий, достаточный по длительности сон, необходимо: