Системный подход к оказанию комплексной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в условиях реабилитационного центра: сборник научных трудов - Коллектив авторов
Брыжинская Г.В. Математическая подготовка к школе детей с нарушением интеллекта в условиях педагогической системы Монтессори: Автореф. дис. … канд. пед. наук. — М., 1998. — 19 с.
Васильева Н.Н., Новоторцева Н.А. Развивающие игры для дошкольников. — Ярославль: Мысль, 2007. — 113 с.
Вознюк Н.Г. Полная энциклопедия современных развивающих игр для детей. От рождения до 12 лет. — М.: Рипол Классик, 2009. — 320 с.
Дунаева З.М. Формирование пространственных представлений у детей с задержкой психического развития // Дефектология. 2000. № 4. С. 27–36.
Как перейти к реализации ФГОС второго поколения по образовательной системе деятельностного метода обучения «Школа 2000…» / Под ред. Л.Г. Петерсон. − М.: АПК и ППРО, УМЦ «Школа 2000…», 2010. — 77с.
Комарова Л.Д. Как работать с палочками Кюизенера. — М.: Гном и Д., 2008. — 64 с.
Краско Е.В. Использование палочек Кюизенера и логических блоков Дьенеша для развития логико — математических представлений (из опыта работы) / [Электронный ресурс]. — URL: http://www.maam.ru/detskijsad/html (Дата обращения 13.08.2020).
Лелявина Н.О., Финкельштейн Б.Б. Методические советы по использованию дидактических игр с блоками Дьенеша и логическими фигурами. — СПб.: Питер, 2016.
Леушина А.М. Формирование элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста. М.: Просвещение, 2004. 368с.
Морозова И.А., Пушкарева М.А. Развитие элементарных математических представлений: конспекты занятий для работы с детьми 5–6 лет с ЗПР. — М.: Мозаика — Синтез, 2017. — 128 с.
Никитин Б.П. Развивающие игры. — М.: Педагогика, 2005. — 120 с.
Новикова В.П., Тихонова Л.И. Развивающие игры и занятия с палочками Кюизенера. — М.: Мозаика — Синтез, 2009. — 100 с.
Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Курс математического развития дошкольников "Игралочка". — М.: Бином, 2018. — 80 с.
Степанова Г.В. Занятия по математике для детей 5–6 лет с трудностями в обучении. — М.: Сфера, 2010. — 128 с.
Формирование элементарных математических представлений у дошкольников / Под ред. А.А. Столяра. — М.: Просвещение, 2008. — 303 с.
Чумакова И.В. Формирование дочисловых количественных представлений у дошкольников с нарушениями интеллекта. — М.: ВЛАДОС, 2011. — 88 с.
Шарохина В.Л., Катаева Л.И. Коррекционно — развивающие игры и упражнения. — М.: Национальный книжный центр, 2010. -128 с.
ФОРМИРОВАНИЕ ЧУВСТВА РИТМА НА НЕВЕРБАЛЬНОМ МАТЕРИАЛЕ В ПРОЦЕССЕ КОРРЕКЦИОННО-ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ РАННЕГО ВОЗРАСТА С ОВЗ
Куаншалиева Г.Ж., Рындина Е.В.
Актуальность выбранной темы связана с тем, что в последние годы отмечается увеличение количества детей, имеющих нарушения речи. Причины их весьма разнообразны. Если вовремя не устранить нарушения звукопроизношения, лексики, грамматики, фонематических процессов, у детей дошкольного возраста возникнут трудности общения с окружающими, а при поступлении в школу они начнут испытывать трудности и в обучении.
Специалистам-логопедам в процессе каждодневной работы с детьми приходится искать все новые и новые приемы, которые не только помогают преодолеть проблемы в развитии, но и создать ситуацию уверенности и успеха в своих силах. Кроме того, такие альтернативные методы и приемы помогают организовывать занятия более разнообразно и интересно.
Важность представленного опыта обусловлена тем, что чувство ритма является одним из заложенных природой чувств, влияющих на гармоничное слияние личности с окружающей средой. Ритмическая организация является основой нашей жизни. Все вокруг подчинено определенному ритму: смена дня и ночи, времена года, биологические процессы. Как пишет И.П. Павлов — «нет ничего важнее в жизни человеческого организма, чем устойчивость и стабильность жизненных ритмов: пульса, дыхания, моторики движения и как результат — ритмичность химических процессов при обмене веществ в организме человека» [2]. Поэтому коррекционное воздействие может эффективно происходить именно через звуковой регулятор жизненных ритмов человека: пульс, дыхание и моторику движения.
Новизна предложенного опыта коррекционной работы заключается в обобщении различных теоретических и практических сведений о развитии чувства ритма на невербальном материале у детей раннего возраста с ограниченными возможностями здоровья.
Изучив специальную литературу, мы пришли к выводу, что многие ученые, исследовавшие данную проблему, подчеркивают значение ритмического воздействия на детей.
Многие ученые доказывают непосредственную связь между слуховыми и двигательными ощущениями. Так же различные педагогические системы подчеркивают большую значимость логоритмических занятий с детьми раннего возраста [1, 4, 7, 8, 10].
Так Э. Жак-Далькроз утверждал, что всякий ритм есть движение, и в образовании и развитии чувства ритма участвует всё наше тело. Он считал, что без телесных ощущений ритма не может быть воспринят ритм музыкальный. Ритм является выражением некоторого эмоционального содержания и имеет моторную природу [3].
В свою очередь В.М.Бехтерев выделял следующие цели ритмического воспитания: выявить ритмические рефлексы, приспособить организм ребенка отвечать на определенные раздражители (слуховые и зрительные), установить равновесие в деятельности нервной системы ребенка, умерить слишком возбужденных детей и растормозить заторможенных детей, урегулировать неправильные и лишние движения [2].
Специалисты-практики рассматривают ритмическую способность в качестве предпосылки и одновременного условия реализации различных видов деятельности — речевой, интеллектуальной и др. Для различения и усвоения слогового состава слов ребенок должен овладеть слухоречевым ритмом. Этому предшествуют специальные ритмические упражнения, направленные на создание основы правильного членения слов на слоги, формирование предпосылок усвоения словесного ударения, развитие слогового контура слова. В процессе развития речи ритм становится «скелетом» слова и играет важную роль в усвоении лексем и опознания их при восприятии. Кроме того, развитое чувство ритма, помогая двигаться под музыку, координируя движения своего тела, учит правильно и ровно дышать. Что влияет на артикуляцию, плавность и чёткость речи [9].
Вот почему, на наш взгляд, особой задачей коррекционной логопедической работы является развитие чувства ритма.
Организация специальных занятий на формирование чувства ритма способствует развитию и коррекции двигательной сферы, нормализации темпа и ритма общих движений, сенсорных способностей, содействует формированию готовности ребёнка к усвоению ритмико-слоговой структуры слов родного языка, коррекции речевых нарушений, оказывает большое психотерапевтическое воздействие на личность ребенка, содействует развитию его положительных сторон и в конечном итоге социальной реабилитации.
Проводя коррекционно-логопедическую работу по формированию чувства ритма, мы выделяем следующие цели и задачи.
Цель: формирование готовности ребёнка к усвоению ритмико-слоговой структуры слов родного языка на невербальном материале.
Задачи:
создание предпосылок для восприятия, дифференциации и воспроизведения ритма на основе тактильно-кинестетических, зрительных слуховых ощущений;
формирование рефлексивного понимания собственных кинестетических ощущений;
обучение произвольной регуляции и управлению эмоциональной и мышечной активностью (управление тонусом и темпом движений);
выработка навыка выполнения движений в соответствии с ритмом и темпом любого слухового стимулятора;
развитие концентрации слухового внимания при воспроизведении ритмических рисунков (визуализированных символических изображений).
Коррекционно-логопедическое воздействие происходит в 2 этапа:
1 этап — формирование восприятия чувства ритма общего плана в теле (включая ориентировку в схеме тела).
2 этап — формирование естественной связи между движениями рук и ритмической способностью.
На 1-м этапе отрабатываются слитность, плавность, переключаемость движений тела, происходит тренировка и укрепление двигательного аппарата: снятие излишнего мышечного тонуса, улучшение
