Светлана Теплюк - Актуальные проблемы развития и воспитания детей от рождения до трех лет. Пособие для педагогов дошкольных учреждений
Резко отличается поведение детей, родители которых ведут замкнутый образ жизни. Их круг общения ограничен. Папа целыми днями работает, и мама все время находится с малышом одна. У ребенка обостряется привязанность к матери: оставшись без нее даже на короткий срок, он впадает в панику. В таких случаях адаптационный период бывает крайне тяжелым, может вызвать у ребенка невроз.
Многое зависит от возраста ребенка. Малыш первого полугодия жизни еще не в состоянии отличать близких взрослых от незнакомых людей. Он спокойно принимает помощь любого взрослого, который вовремя кормит и укладывает его спать, обнимает, поет, носит на руках. Поэтому дети младше 6–7 месяцев, поступая в ясельную группу, не испытывают трудностей адаптационного периода, если часы кормления и сна не нарушаются. Однако даже этим малышам нужно время, чтобы привыкнуть к новой обстановке, незнакомым рукам и даже к тембру голоса воспитателя. С целью выработки единых подходов к ребенку в беседах с родителями воспитатели уточняют, чем малыша кормят дома, каковы характер и длительность отрезков дневного сна, в каких условиях он протекает; выясняют особенности воздействия на ребенка в часы бодрствования, при кормлении и укладывании.
Относительно спокойно период привыкания к дошкольному учреждению протекает у детей в возрасте 3,5–4 лет. В этот период ребенок постепенно выходит за рамки интересов семейного круга. На основе личных симпатий у него начинают складываться избирательные отношения со сверстниками, появляются друзья, его манят «неизведанные дали». Все это сглаживает остроту адаптационного периода. Совершенствование памяти и внимания, довольно высокий уровень развития речи и познавательной активности детей этого возраста помогают воспитателю отвлечь их от переживаний разлуки с семьей, занять интересной деятельностью, наладить контакт.
Дети в возрасте 6 (7) месяцев – 3 (3,5) лет крайне тяжело переносят адаптационный период.
К услугам дошкольных учреждений родители в основном обращаются, когда малышу исполняется 1 год 6 месяцев – 2 года. В этом возрасте ребенок уже живет по режиму с одним дневным сном, самостоятельно передвигается, понимает обращенную к нему речь, может рассказать о своих проблемах, не столь существенно зависит от помощи взрослого. Но и эти положительные сдвиги в развитии не могут оказать малышу весомую помощь в критическом для него положении.
При поступлении в детский сад детей по характеру поведения условно можно разделить на три группы.
В первую группу входит большинство детей. Они резко отрицательно и бурно выражают свое отношение к происходящему: громко плачут, бросаются на пол, царапаются, кусаются, щиплют тех, кто оказывается рядом. Они то просятся на руки к взрослому, то бегут к двери, с яростью разбрасывая предлагаемые игрушки. Устав от бурного проявления протеста, исчерпав силы, малыш может внезапно уснуть, привалившись к взрослому или уронив голову на стол, чтобы, передохнув, через 3–4 минуты с новой энергией продолжить плач до хрипоты. Дети этой группы привыкают к новой обстановке в течение 20–30 дней.
Вторая группа – немногочисленная. Эти дети замыкаются после расставания с мамой, бывают крайне напряжены, насторожены. У них хватает сил только на то, чтобы сделать несколько шагов от порога в сторону и забиться в ближайший угол, отгородившись от всех стулом, а лучше столом. Находясь в крайнем напряжении, они еле сдерживают рыдания, сидят без движений, не притрагиваясь ни к игрушкам, ни к еде. Накормить их или усадить на горшок очень трудно. Они молчат, не реагируют на предложения взрослого, отворачиваются при попытке вступить с ними в контакт и, только увидев в дверях маму, оживают. С трудом передвигая ноги, они устремляются к ней, а то и просто приползают и, уткнувшись в ее колени, горько рыдают. Адаптация таких детей длится около двух месяцев и протекает очень сложно. Дети часто болеют.
В третью группу входят коммуникабельные, общительные малыши. Впервые переступив порог детского сада, такой карапуз совсем не робеет, здоровается со взрослыми, улыбается и тут же берет в свои руки инициативу, общается со взрослыми. Его энергия направлена на презентацию себя как личности. Он спешит рассказать о том, какие у него дома необыкновенные игрушки, рыбки или птички, какой у него большой брат или друг. Целый день он рассказывает о своей семье, о том, где успел побывать, что повидать, с удовольствием демонстрирует свои умения: самостоятельно ест, раздевается и ожидает заслуженной похвалы. Но такая идиллия длится не более 2–3 дней, на большее у него не хватает ни сил, ни объема информации. А взрослые не могут поддерживать высокий уровень потребностей малыша, не удовлетворяют его притязания на признательность, так как не владеют информацией о нем. Через 2–3 дня, увидев издали здание детского сада, он впадает в отчаяние, резко протестует, цепляется за маму и по стилю поведения не отличается от детей первой группы.
На практике адаптационный период проходит стихийно. Детей не готовят заранее к новым для них условиям. Ребенка неожиданно «вырывают» из комфортных, привычных условий проживания и «бросают» одного без всякой помощи со стороны любимых взрослых в незнакомые, а значит, враждебные условия. Очутившись в чужой обстановке без помощи и поддержки мамы, ребенок испытывает отчаяние, сильнейший психологический стресс. В этих условиях происходит разрыв симбиотических связей, утрачивается одно из важнейших базовых образований – чувство защищенности, которое позволяет ребенку сохранять спокойствие (пусть и относительное), находясь рядом с мамой.
Положение малыша усугубляется и тем, что он впервые сталкивается с новыми для себя условиями, в которых он выступает уже не в роли любимого и единственного ребенка, окруженного вниманием и заботой взрослых, а в роли одного из членов детского коллектива. Вместо привычных предложений «Хочешь (не хочешь) гулять?» он слышит: «Заканчивай играть, пора на прогулку!» Он должен, но пока не умеет подчиняться четкому режиму, выполнять много новых правил, предписывающих, как вести себя в той или иной ситуации. Без мамы ему не справиться с этой проблемой.
Попав к незнакомым людям, ребенок чувствует свою беззащитность, свое неумение налаживать контакт со взрослым, решительно отказывается от общения. Малыш не воспринимает речь взрослого, ему непривычны его тембр голоса, дикция. Он отказывается вникать в смысл слов незнакомого человека, в результате чего создается впечатление, что ребенок отстает в развитии.
Ребенок испытывает крайнюю степень неприятия незнакомого человека и даже панику, когда взрослый пытается произвести с ним какие-то манипуляции, вторгается в его жизненное пространство (пытается одеть, накормить, посадить на горшок). Находясь в нервном возбуждении, ребенок не чувствует голода. Фактически в течение всего времени пребывания в группе он остается голодным. Кормить же насильно детей нельзя. Во-первых, у них может быть избирательное отношение к каким-либо продуктам питания; во-вторых, даже незначительный кусочек (моркови, картофеля и др.) может затруднить глотание, в-третьих, можно невзначай надавить ложкой на язык, вызвав неприятное ощущение и даже рвоту, которая способна привести к анорексии (когда рвотные позывы появляются при виде пищи). Состояние малыша усугубляют незнакомые запахи новой для него пищи. Посуда, мебель тоже не такие, как дома.
Находясь в глубоком стрессовом состоянии, ребенок не способен сам ориентироваться в окружающей обстановке. Его пугает достаточно большое пространство групповой комнаты, настораживает обилие дверей, больших окон. Ребенку нужно время, чтобы спокойно освоиться в окружающей обстановке, а взрослые берут его за руку и ведут в другие помещения, в туалетную комнату с множеством полотенец, раковин, зеркал, угрожающим шумом сливных бачков и пытаются усадить на не знакомый ни по цвету, ни по форме горшок. Малыш упирается изо всех сил. Ему страшно, хочется побыстрее сбежать из этого помещения, и все усилия взрослых остаются безрезультатными. Вскоре меняя штанишки малышу, воспитатель ворчит: «За два года мамаша не удосужилась приучить к горшку». А надо всего лишь взглянуть с участием в полные отчаяния глаза ребенка и понять его состояние.
Вернувшись в групповую комнату, малыш не успевает передохнуть, а его уже ведут в другую комнату с множеством кроватей. Ему некогда даже осознать, что его ждет: его быстро раздевают и укладывают в незнакомую кровать. Если у малыша еще есть силы, он протестует, кричит; если нет – лежит неподвижно, боясь пошевелиться, закрыть глаза.
Фрустирующие[5] обстоятельства оказывают резко отрицательное воздействие на эмоциональное состояние детей, их самочувствие, что значительно затрудняет социальную адаптацию в новых условиях воспитания.
