Коллектив авторов - Ребенок третьего года жизни
После этого можно перейти к рисованию фигур. Конечно, самостоятельно с рисованием, особенно угловатых форм, малыш не справится. Предложите ему поиграть в игру «Волшебный мел». На доске мелом нарисуйте фигуру. Используя совместные действия, опустите пальчик малыша в емкость с водой и, обводя фигуру по контуру, сотрите ее. При этом комментируйте происходящее, называйте фигуры. Такая игра наверняка вызовет интерес у ребенка, ведь процесс появления и исчезновения изображения для малыша является настоящим волшебством. Поддерживайте его интерес, поощряйте самостоятельные действия, даже если у него не всегда получается точно провести пальчиком по контору, помогайте ему. Подобные задания можно предлагать малышу на прогулке, рисуя фигуры на снегу или на песке, и даже во время купания, рисуя пальцем на кафеле.
Для поддержания интереса ребенка и с целью подготовки его к овладению изобразительной деятельностью к нарисованным фигурам подрисовывайте различные элементы так, чтобы получился знакомый малышу предмет (к кругу пририсуйте лучики, получится солнышко; над квадратом нарисуйте треугольник, получится домик и т. д.). Привлекайте и ребенка к дорисованию изображений. Например, подрисовав к кругу несколько лучиков, остальные предложите дорисовать малышу. При этом комментируйте процесс, произносите названия фигур.
Формирование представлений о величине
Ознакомление с величиной является одной из задач сенсорного и умственного воспитания ребенка первых лет жизни.
В целом малыш достаточно рано начинает различать окружающие предметы по величине. И это неудивительно, ведь он каждый день в своей практической деятельности сталкивается с предметами контрастных размеров и слышит ваши комментарии. Вот он надел папины тапочки и шлепает в них, еле передвигая ногами. «Зачем ты их надел, для твоих маленьких ножек эти тапочки очень большие», – замечаете вы. Ребенок пытается уложить куклу в кроватку, а она не умещается. («Эта кукла большая, а кроватка маленькая».)
В этом возрасте ребенок должен, прежде всего, овладеть обобщенными представлениями о величине предметов: большой – маленький. Однако его нужно не просто научить различать предметы по этим параметрам, но и сформировать умение практически ориентироваться на величину, пользуясь методами проб и примеривания, выстраивать упорядоченный по величине ряд предметов, научить приемам их сравнения (наложение и приложение).
Знакомство малыша с величиной нужно строить так, чтобы она была значима для него. Величину ребенок, прежде всего, учится различать практически, действуя методом проб, где работает и зрение, и рука, и только затем зрительно.
Положите на стол большой и маленький мячи одинакового цвета. Указывая на маленький мяч, четко произнесите: «Маленький мяч». Потом возьмите его в руки и покажите ребенку, что мячик можно спрятать в ладошках: «Спрятался. Он маленький». Дайте мяч малышу и попросите спрятать его в ладошках, при этом еще раз повторите, что мячик маленький. Аналогичную работу проделайте с большим мячом. При этом подчеркните, что этот мячик нельзя спрятать в ладошках – он большой. Потом положите оба мяча рядом (при этом подчеркните, что, для того чтобы узнать какой мяч большой, а какой маленький, их нужно положить рядом) и попросите ребенка показать, где большой мяч, а где маленький. Затем, указывая на один из мячей, спросите малыша: «Какого размера этот мяч: он большой или маленький?» Так название признаков величины постепенно закрепится в активном словаре ребенка.
Затем организуйте с ребенком игру «Спрячь матрешку в ладошках». Дайте малышу большую и маленькую матрешки и попросите спрятать одну из игрушек в ладошках. Обсудите с малышом результат: если матрешка спряталась в ладошках, если ее не видно, значит, она маленькая, а если не спряталась, значит, большая.
Можно также предложить ребенку игру с куклами. Посадите на ковер большую и маленькую куклы, рядом положите их одежду и строительный материал. Вместе с ребенком постройте кроватки двух размеров и предложите определить, в какой кроватке какая кукла будет спать. Пусть малыш уложит кукол в кроватки. Обобщите его действия словами: «Молодец! Эта кукла большая и кроватка для нее большая. В маленькой кроватке будет спать маленькая кукла. Куклы поспали». Вместе оденьте кукол, подобрав им одежду соответствующих размеров.
Проводя с ребенком игры, описанные выше, вы тем самым учите его практически определять размер предметов путем зрительного, осязательного и двигательного обследования и сравнения. Научите его соотносить действия рук с размером предметов (произнося слова «большой» и «маленький» разным голосом, делать круговые движения руками с большим или маленьким размахом). Это особенно важно, если у малыша имеются проблемы речевого развития.
С целью закрепления у ребенка представлений о величине проведите с ним игру «Чудесный мешочек». Положите в мешочек большую и маленькую матрешки. Предложите ребенку рассмотреть и ощупать игрушку-образец. Затем пусть он на ощупь достанет из мешочка матрешку такого же размера. Спросите его: «Большую или маленькую матрешку ты достал?» Для проверки подставьте выбранный предмет к образцу.
Но уверенность малыша исчезает, если добавляется третий предмет с промежуточным признаком величины. Путем упражнений учите его сравнивать три предмета, разные по величине. И к концу третьего года жизни он уверенно расставит по гаражам три машины разного размера, сможет подобрать стулья и кровати персонажам сказки о трех медведях и т. д.
Когда вы увидите, что малыш уверенно ориентируется в обобщенных понятиях величины (большой – маленький), начните знакомить его с дифференцированными (частными) параметрами величины. Начните с представлений о длине: длинный – короткий.
При знакомстве малыша с длиной на начальном этапе не используйте полоски бумаги, ленточки и тем более рисунки из детских книжек (длинные и короткие дорожки, по которым идут герои мультфильмов, длинный и короткий мост через широкую и узкую реки и др.). У ребенка еще не сформированы образные представления, он должен практически ощутить этот признак.
Возьмите два кирпичика настольного и напольного строительного материала одинакового цвета и контрастной длины (примерно 10 и 30 см). Приложите их друг к другу так, чтобы левые концы находились на одной прямой. Проведите рукой по длинной детали и скажите: «Дли-и-и-инная». Затем проведите рукой по короткой детали и скажите: «Короткая». Потом предложите малышу провести рукой сначала по длинному, затем по короткому кирпичику (в случае необходимости используйте совместные действия: возьмите руку ребенка в свою и проведите по всей длине деталей). Сопровождайте действия ребенка словами: «Длинный. Короткий». Наложите короткую деталь на длинную, попросите малыша показать, где длинный кирпичик, а где – короткий. Затем, указывая на один из них, спросите: «Это длинный или короткий кирпичик?» Научите ребенка соотносить действия рук с размером предметов (произнося слова «длинный» и «короткий», разводить руки в стороны, выполняя действия с большим или, соответственно, меньшим размахом).
Для того чтобы у малыша закрепилось умение различать и сравнивать предметы по длине, организуйте с ним различные конструктивные игры. Например, предложите ему построить дорожки: «Давай с тобой построим дорожки, по которым машины поедут в гараж. Вот это будут дорожки (бруски). Как узнать, какая дорожка длинная, а какая – короткая? Правильно, их нужно приложить друг к другу (пусть ребенок выполнит это действие, при необходимости помогите). Покажи длинную дорожку, а теперь короткую». Поставьте между брусками гараж и предложите ребенку посмотреть, по какой дорожке машина доедет до гаража: «Машина едет, едет. Стоп! Не доехала машина до гаража. Почему? Правильно, эта дорожка короткая. С другой стороны едет машина. Доехала до гаража. Почему? Правильно, эта дорога длинная, она тянется до гаража».
Аналогичные игры можно проводить, строя длинную и короткую скамеечки для матрешек и др. В таких играх малыш учится практически определять длину предметов путем зрительного, осязательного и двигательного обследования и сравнения.
В развитии ребенка достаточно рано обнаруживается способность к сериации предметов по степени выраженности их признаков. Малыш использует ее, когда пытается собрать пирамидку, вложить коробочки друг в друга или выстроить матрешек в ряд. Если он затрудняется выполнить эти действия, значит, нужно научить его практически ориентироваться в величине предметов и учитывать выраженность признака величины при выполнении заданий.
Сначала организуйте с ребенком игры на чередование предметов с противоположными признаками.
Предложите малышу поиграть в игру «Делай как я». Для этого приготовьте кубики большого и маленького размеров. Поставьте перед собой большой кубик и попросите малыша сделать то же самое. Затем поставьте рядом с большим кубиком маленький и попросите ребенка повторить это действие. Таким образом выстройте ряд, чередуя большие и маленькие кубики. При этом обязательно комментируйте свои действия и действия ребенка: «Ставим большой кубик. Теперь маленький. Опять поставим большой…» Затем обыграйте постройку. Скажите малышу, что вы построили поезд, и предложите покатать на нем зверушек (посадите зайчиков на большие кубики, а белочек – на маленькие).
