Школьное образование в цифровой действительности - Анатолий Витальевич Баранников
6. Взаимосвязи высоких технологий будут и дальше совершенствовать школьное обучение.
• Тем не менее аналоговые технические средства продолжают использоваться в тандеме с цифровыми инструментами для поддержки разных аспектов обучения. Несмотря на растущее присутствие цифровых технологий в современных образовательных пространствах, доска и мел, бумага и тетради остаются важными сопутствующими «инструментами» для представления учебного материала в условиях устоявшихся форм обучения.
• Однако в настоящее время школьникам нужны способы научения, которые не только не уводят учащегося от самостоятельного обучения, но создают среда для целенаправленной работы. Им нужны гибкие подходы для различных действий: индивидуально-групповая работа над исследованиями и проектами, возможности для учебного экспериментирования, получение быстрой обратной связи от сверстников и учителя (с комментариями и рекомендациями), групповое обсуждение результатов и самооценки.
• Когнитивное картирование показывает, что процесс обучения других и комментирование как осуществляется научение помогает учащимся занимать активную образовательную позицию, актуализировать имеющиеся знания и умения, осмысленно выстраивать свою учебную траекторию, адекватно оценивать и корректировать образовательное продвижение. Поэтому школам по-прежнему нужно пространство, предназначенное для поддержки распределенной и разнонаправленной деятельности учащихся в параллельных (формальном, неформальном, информальном) познавательных контекстах с использованием и аналоговых, и цифровых обучающих инструментов.
Реализация этих ключевых идей (как и в школе, так и в открытом образовательном пространстве) показывает, что школьникам нужны:
• гибкая учебная обстановка для мобильной работы в интегрированном (формально-неформальном) окружении;
• оборудованные места для персональной и групповой онлайн и офлайн деятельности;
• доступная интернет-среда для интерактивного взаимодействия и размышлений;
• а также места для совместной работы с учителем, сверстниками и другими участниками лицом к лицу и виртуально.
В определенном смысле этому способствует открытая структура научения и информационно-образовательное межорганизационное и межличностное (в том числе сетевое) взаимодействие, постоянный обмен и обсуждение компонентов обучающего контента и происходящих процессов обучения в системе смешанного образования. Это создает обоснованное, выстроенное с учетом всех сторон (и принимаемое учащимися), педагогическое «вторжение» учителя в процессы освоения ими образовательной действительности в школе и за ее пределами.
Исследования путей организации цифрового обучения предполагает обратить внимание на управление и дизайн, осмысление и оценку действий учителя и учащихся. Сюда можно задействовать:
• мобильность и учебную подвижность обучающего контента, действий учащегося и учителя;
• ответственность и образовательную отзывчивость (учебную эмпатию);
• поддержку и сопровождение учащихся;
• самостоятельное учение и управление самостоятельностью;
• включение учащихся в социально-значимые проекты и учебно-познавательную деятельность;
• простоту использования применяемых информационных (мобильных) технологий и вводимой технологической поддержки учения;
• принятие форм и методов обучения и удовлетворенность проводимой обучающей работой.
В этих целях необходимо:
• широкое привлечение онлайн пространства и интернет инструментов для обеспечения актуального обучения, востребованных знаний и компетенций,
• формирование познавательного комфорта (удобства) в использовании информационно-технологических (особенно мобильных) средств.
Это обозначает поддерживать в рабочем и доступном состоянии цифровые учебные инструменты, обучающий контент, интерфейс и применять без каких-либо физических и когнитивных усилий в организуемой (и вне школы) системе получения образования, которая должна быть проста и для самостоятельной деятельности.
Обеспечение качественного научения в таких условиях — это соотнесенный и принимаемый всеми участниками образовательной деятельности систематический процесс мониторинга и корректирования учебных действий и программ для того, чтобы выработать для учащихся приемлемые им адресные ориентиры в обучении.
Начинается с создания смешанных познавательных контекстов (в том числе внеучебных) для освоения обучающего контента и организационно-учебных действий, умений (организованных и спонтанных). Введение цифрового учебного пространства в школьное обучение и его связывание с физическим обучающим окружением учебного учреждения будет способствовать позитивным сдвигам в выстраивании открытой и мобильной школы актуальных знаний. Это включает в себя:
1. Приращение обучающей способности школы, что дает возможность:
• готовить учащихся к самостоятельной и успешной жизни в мире цифровых приоритетов организуемой деятельности;
• проводить успешное согласование в онлайн и офлайн пространстве учебно-цифровых подходов в структуре устойчивого (трансформационного) научения, доступных для учащихся;
• активно использовать в обучающем окружении адресное руководство (рекомендации) и поддержку учителей и более опытных пользователей.
Сегодня, создание школьных информационно-технологических мобильных пространств научения обеспечивает учащимся интерактивное обучающее взаимодействие, где они в рамках получения более разнообразного образования и учебного опыта с опорой на разноспособное учение могут учиться и развиваться в качестве «цифровых» обучающихся.
2. Переход от изолированного (разрозненного в распределенном и многоплановом пространстве) социально-образовательного опыта к агрегированному (взаимосвязанному и взаимообусловленному) организационно-учебному опыту. Цифровое расширение школы и информационно-мобильное добавление к обучающему окружению обеспечивает интерфейс между школой и большим цифровым миром, и увеличивает способность учащихся к работе в разнообразных сетевых взаимодействиях и получению более обогащенного опыта.
Такой сдвиг показывает, что школы сегодня являются важным связующим узлом с цифровым миром в открытом и распределенном познавательном пространстве, где учащиеся выстраивают свою учебную работу.
Эти дополнительные информационные средства и инструменты:
• повышают ценность образовательной жизни школьников,
• расширяют коммуникационно-образовательное пространство, соединяя их с новыми идеями, ресурсами,
• вводят в учебные (межличностные и межорганизационными) взаимодействия с другими учащимися и учителями, различными экспертными группами и источниками разных областей знания.
3. Изменение в том, как, когда и где обеспечить обучение. Ликвидация цифровых пробелов в структуре школьного образования позволяет организаторам обучения и учителям расширить учебные и организационные подходы, добавить дополнительные виды, методы и приемы обучения (включая самостоятельное), в том числе смешанные информационно-образовательные действия и онлайн-курсы, сетевое (внутришкольное и межорганизационное) и другие направления учения, которые школы организуют и предлагают учащимся.
• Добавление такой (выходящей из школы) учебно-познавательной деятельности требует, чтобы школы переосмыслили выстраивание обучающих процессов и учитывали:
˗ новые реалии (распределенность и многонаправленность учения, быстрое устаревание знаний и широкая доступность разнообразных образовательных ресурсов, сложилась система открытого образования без границ и др.);
˗ что ученики учатся не только в школе (могут учиться в любое время и в любом месте, в разных неформальных образовательных организациях и объединениях, с репетиторами и в интернет пространстве и т. д.);
˗ мобильные информационные технологии и гаджеты стали неотъемлемой частью их жизни.
• Поэтому с этой позиции:
˗ важно реструктурировать школьные образовательные программы, добавив в них внешкольные познавательные (учебные) действия учащихся;
˗ физические учебные пространства должны быть обогащены цифровыми технологиями для поддержки научения более ориентированного на цифровой (информационно-мобильный) опыт познания;
˗ это также включает повышение цифровой грамотности учителей и учащихся, нацеленной на максимальное использование возможностей современных информационных технологий и устройств.
4. Формирование ресурсной базы, доступной, для учащихся и учителей:
