Как научить ребенка легко учиться - Джуди Уиллис
Способствуйте развитию у ребенка долговременной памяти
Как мы уже знаем, информация попадает в мозг посредством органов чувств. Сначала она на несколько секунд остается в кратковременной (рабочей) памяти, пока не установится связь с соответствующим паттерном, хранящимся в долговременной памяти. Если мозг определяет, что поступившая информация схожа со знакомым паттерном, и соединяет ее с нейронной сетью уже существующих знаний, новые данные переходят в ассоциативную память. При дальнейшей ментальной обработке (т. е. практике, использовании новой информации и соединении ее с уже имеющимися знаниями) данные, хранящиеся в ассоциативной памяти, переходят в долговременную.
Графический органайзер
Мы уже говорили о графических органайзерах, позволяющих быстро установить связь с уже имеющимися паттернами и переходить из ассоциативной памяти в долговременную. По мере знакомства с новыми понятиями графический органайзер поможет ребенку яснее увидеть связи между новыми и уже имеющимися в памяти данными. Схемы, которые мы привели в разделе 3, могут использоваться для запоминания последовательности событий, взаимоотношений между персонажами и т. д. В наибольшей степени эффективность ассоциативной памяти и понимание прочитанного повышают следующие разновидности схем:
• Древовидные схемы используются для того, чтобы показать, как отдельные части текста связаны с главной темой. Название книги может быть представлено в виде ствола, имена отдельных персонажей – в виде ветвей, а факты, связанные с этими персонажами, – в виде листьев.
• Событийные графики могут использоваться для того, чтобы показать последовательность происходящих в книге событий или изменения, которые со временем произошли с основными персонажами. Если ваш ребенок еще никогда не рисовал таких схем, он может попрактиковаться, выполняя знакомые ему действия, к примеру, в такой последовательности: сделать сэндвич, переодеться в спортивную одежду или поработать на компьютере. Он мог бы также потренироваться в составлении такой схемы, начертив линию своей жизни – от рождения до настоящего момента, добавляя ветви для отражения важных событий.
• Диаграммы Венна можно использовать для сравнения или противопоставления информации, относящейся к двум (или более) темам, например если речь идет о двух разных книжках одного автора, о двух или более аспектах одного явления, о характеристиках персонажа или темах из данной книги. Ребенок также может показать свою личную связь с персонажами книги, нарисовав диаграмму Венна и продемонстрировав сходства и различия в их и в своей жизни, в чертах характера и местах проживания.
Дневник
Если вашему ребенку больше нравится писать, чем участвовать в устных обсуждениях прочитанного, пусть он ведет дневник. Это поможет ему лучше разобраться в содержании книги и высказать свое мнение относительно тех ее частей, которые он считает наиболее важными или интересными. В своем дневнике ребенок может также писать письма персонажам, чтобы установить личную связь с темой рассказа, что будет способствовать повышению эффективности его ассоциативной памяти.
Посоветуйте ему включать в этот дневник цитаты из книги, пересказ диалогов и резюме. Это приучит ребенка время от времени в процессе чтения делать паузы, чтобы подумать над прочитанным. Попутно можете задавать ему такие вопросы: «Не напоминает ли кто-нибудь из персонажей знакомых тебе людей?», «Можешь ли ты вспомнить и написать о каком-то моменте в твоей жизни, когда ты столкнулся с проблемой, похожей на ту, которая встала перед персонажем этой книги? Как ты тогда на это отреагировал?», «Подсказало ли тебе чтение этой книжки какую-нибудь идею относительно того, что ты мог бы делать по-другому?», «Можешь ли ты описать какую-нибудь ситуацию, когда ты был удивлен, разочарован, напуган, разгневан, опечален или смущен так же, как один из героев книги?»
Конспект
Детям постарше, которым нужно запоминать больший объем прочитанного материала, следует потренироваться составлять конспект дома, тем более если их не учат этому в школе. Сначала нужно посмотреть, какая информация является достаточно важной, чтобы ее законспектировать. Прочитайте вслух часть текста, а ребенок пусть следит по книге. Когда дойдете до фразы или абзаца, которые считаете важными, чтобы включить в конспект (поскольку в них раскрывается тема, сюжет или характеры персонажей), скажите, почему вы считаете, что это следует записать. Вместе прочитайте несколько абзацев и по очереди делайте записи, поясняя, почему вы включили эту информацию в конспект. Тот, кто не делает заметок, может предложить включить в конспект другие, важные на его взгляд, детали.
Задавайте вопросы
Составьте список вопросов, которые помогут ребенку продолжать целенаправленное чтение, не теряя связи между содержанием книги и сферой своих интересов, а также высказывайте предположения относительно того, что произойдет дальше. Вот несколько вопросов такого плана:
• Является ли написанное в этой книге вымыслом?
• Соответствует ли название произведения его содержанию?
• Кто главные персонажи книги?
• Как ты думаешь, почему выбрана именно такая картинка на обложке?
• Как ты думаешь, почему здесь поместили эту иллюстрацию?
О чем она говорит?
• Как, на твой взгляд, данному персонажу следовало бы решить проблему?
• Что ты сделал бы по-другому? (Или: Почему ты считаешь, что данный персонаж принял правильное решение?)
• Как ты думаешь, что произойдет потом?
• Что ты надеешься узнать из следующей главы?
Краткое изложение
Пусть после чтения каждого раздела ребенок подводит итог происходящему и описывает, что именно привлекло его внимание. Вы можете показать, как это делается, прочитав отрывок из его любимой сказки. Затем сделайте вывод и расскажите, что вас особенно взволновало и заинтересовало. Например: «В этой главе сказки “Маша и три медведя” Машенька попробовала кашу из трех чашек. В первых двух каша ей не понравилась: в одной она была слишком горячая, а в другой – слишком холодная. Зато в третьей каша была то, что надо. Когда я была маленькая и читала эту сказку в первый раз, то не знала, что означает слово “каша”. Я тогда думала: должно быть, это что-то вроде супа, поскольку было налито в чашки. Потом вспомнила, что это было время завтрака – ведь медведи только что проснулись, – и пришла к выводу, что каша – это, должно быть, что-то вроде овсянки. Я не знала, почему так важно было то, что Машенька пробовала кашу в каждой чашке, пока не поняла, что это была специфика ее поведения: ведь она поочередно перепробовала все, что принадлежало каждому из медведей.
Тогда я
