Элла Кац - Обучение в 4 классе по учебнику «Литературное чтение»: программа, методические рекомендации, тематическое планирование
«Я думаю, что у Мюнхаузена нет никакой гордости: над ним смеются, а он продолжает рассказывать»;
«Просто Мюнхаузен великий фантазер. Ему нравится придумывать и рассказывать, ведь люди его слушают, хотя ничему не верят. Им весело, а ему это приятно».
Читаем главу «Искры из глаз».
Просим объяснить смысл устойчивого выражения – «посыпались искры из глаз».
Обращаем внимание на то, как мастерски рассказчик переносный смысл превращает в буквальный.
Просим сочинить от лица Мюнхаузена историю, опираясь на устойчивые выражения: «бежать сломя голову», «вставать с солнцем», работать «спустя рукава». Можно предложить другие выражения, но обязательно следует объяснить их смысл, подобрать синонимические выражения. Только после этого учащиеся приступают к сочинению фантастической истории, в которой переносный смысл выбранного ими выражения превращается в буквальный.
Дома дети дочитывают помещенные в учебнике истории Мюнхаузена (с. 158–162), выполняют задания на с. 162.
Желающие приносят книги Р. Э. Распе, подготавливают чтение и пересказ любимых историй.
Урок 97
Р. Э. Распе «Приключения барона Мюнхаузена»
Учащиеся читают или пересказывают особенно понравившиеся истории из жизни Мюнхаузена, помещенные в учебнике или принесенной ими книге.
Затем дети подбирают синонимы к словам «невероятный» и «остроумный» (…).
После этого отвечают на вопрос № 2: «Какая история из рассказанных Мюнхаузеном кажется особенно невероятной, а какая – особенно остроумной? Дети должны понять, что не все невероятное может быть остроумным. Невероятное может быть ужасным, отвратительным, глупым, возмутительным и совсем не смешным, не остроумным.
Затем обращаемся к вопросу № 1: «Каким человеком был Мюнхаузен? Можно ли его назвать лжецом?» Дети аргументируют свои ответы рассуждениями.
В конце урока учащиеся рассказывают истории о приключениях барона Мюнхаузена, сочиненные ими.
Дома вспоминают произведения народные и авторские о маленьких человечках, подготавливают рассказ о том, как появлялись они в жизни обычных людей и какие отношения складывались между ними.Урок 98
Д. Свифт «Путешествие в Лилипутию»
Учащиеся называют произведения о маленьких человечках, прочтенные ранее, воспроизводят их содержание, характеризуют отношения, сложившиеся между обычными людьми и человечками.
После этого знакомимся со статьей о жизни Джонатана Свифта (с. 163).
Выполняем словарную разминку (с. 164)
Читаем I и II главы книги «Путешествие в Лилипутию». Учащиеся озаглавливают их. (Предложенные варианты: «История жизни Гулливера», «Кораблекрушение».)
Выписываем из второй главы ряд слов, значение которых дети объясняют сразу или находят их в толковых словарях, работая дома: «трюм», «утес», «шлюпка», «кафтан».
Задаем вопрос: «Какие качества характера Гулливера открылись в двух первых главах?»
Дети говорят о любознательности, трудолюбии, мужестве, смелости, собранности героя. Сделанные выводы должны аргументироваться.
Продолжаем чтение текста.
Дома ребята дочитывают напечатанный в учебнике текст произведения, озаглавливают его, подготавливают пересказ третьей главы, размышляют над вопросами № 2, 3 (с. 175).
Просим учеников найти детское издание книги Свифта «Гулливер в стране Лилипутов» и приступить к чтению.Урок 99
Д. Свифт «Путешествие в Лилипутию»
Учащиеся сообщают названия третьей и четвертой глав: «Гулливер в плену», «Переезд на телеге». Затем пересказывают третью главу. Отвечают на вопрос № 3: «Какими качествами наделил Свифт лилипутов?»
После этого дети говорят о том, что нового узнали о Гулливере».
Фрагменты ответов:
«Гулливер был выносливым и мужественным человеком. Он не растерялся в совсем необыкновенной ситуации»;
«Он был наблюдательным, любознательным. Гулливер чувствовал больше интереса, чем страха. Вернее, он был осторожным, даже расчетливым»;
«По-моему, главное, что Гулливер мог быть благодарным, он пожалел лилипутов и не принес им вреда, помня, как они «гостеприимно накормили его». А еще он ценил их храбрость».
Размышляем над вопросом № 2: «Где больше невероятного – в рассказах Мюнхаузена или в истории Гулливера».
Мнения детей могут разойтись, но любая позиция должна аргументироваться.
После этого учащиеся выполняют задание 4а, сравнивают придворных короля Лилипутии и придворных императора из сказки Андерсена «Соловей».
Дома дети продолжают чтение книги Свифта «Путешествие в Лилипутию». Представляют те главы, которые успели прочитать: передают сюжет, говорят о качествах маленьких человечков и Гулливера, открывшихся в них, подготавливают рассказ о событиях, происшедших в Лилипутии, от лица главного героя или одного из жителей этой страны.Урок 100
Внеклассное чтение
Т. Крюкова «Хрустальный ключ»
В начале урока учащиеся рассказывают выбранный ими эпизод из истории пребывания Гулливера в стране лилипутов от лица главного героя или одного из жителей страны.
После этого учитель выясняет, знакомы ли детям произведения современных российских писателей о путешествиях, приключениях ребят.
Обращаемся к рекомендациям по внеклассному чтению на с. 175.
Приступаем к чтению глав из книги Т. Крюковой «Хрустальный ключ».
В главе «Крылатый конь» рассказано о крылатом коне Араше, который несет героев произведения Дашу и Петю. Но нести их он сможет только под звуки читаемых седоками стихов.
Дочитав с. 180, предлагаем учащимся «помочь» Даше и Пете, продолжить вслед за ними чтение стихов. Читают все друг за другом. Рождается игра – «Кто знает больше стихотворений».
Дома учащиеся вспоминают известные им славянские мифы о фантастических существах, находят информацию о коне Пегасе. Читают главу «Усыня».Урок 101
Т. Крюкова «Хрустальный ключ»
Дети пересказывают содержание первой главы. Нашедшие нужную информацию рассказывают о мифологическом коне Пегасе.
Читаем главу «Усыня» (с. 181–185).
Змей Усыня в этой главе говорит: «Видать, люди за эти века поумнели, если прислали вас».
Вопрос: «В чем видит Усыня глупость людей, живших раньше?»
Выслушиваем ответы детей, просим зачитать строки, в которых заключена главная мысль Усыни: «…люди стали понимать, что миром и ладом больше получишь, чем силой да угрозой».
Просим учащихся рассказать об известных славянских мифологических героях. Затем предлагаем продолжить историю путешествий Петьки и Даши, включив в их похождения мифологических персонажей.
Если кто-то из ребят прочитал «Хрустальный ключ» Т. Крюковой, то учащиеся слушают рассказ о событиях, сочиненных писательницей.
Дома дети готовятся представить любимую книгу, прочтенную в этом году, или любимого писателя.
Подготавливают собственные иллюстрации к выбранным произведениям или находят репродукции с картин, близких по содержанию к выбранным литературным произведениям.
Дети пишут рекомендации к чтению конкретных произведений. Учащиеся могут предложить список книг, которые они рекомендуют для чтения одноклассникам.Урок 102 Мои любимые книги
Примечания
1
Время, отведенное для курса «Литературное чтение» в 1 классе, зависит от сроков окончания букварного периода в каждом конкретном классе.
2
Здесь и далее ссылки на учебник «Литературное чтение. 4 класс». Э. Э. Кац. Часть 2.
