Мария Зацепина - Музыкальное воспитание в детском саду. Программа и методические рекомендации. Для работы с детьми 2-7 лет
Примечание. После того как дети поймут смысл игры, они могут сами рассказывать истории о себе или о своих товарищах, озвучивая их на металлофоне.
Найди шарик
Дидактическая задача. Учить детей различать динамику звучания «громко – тихо».
Материал. Шарик.
Ход игры
В этой игре дети знакомятся с тем, что звучание может быть разным по силе. Дети стоят стайкой или сидят. Взрослый просит одного из ребят закрыть глаза и прячет шарик. Водящий открывает глаза и начинает искать шарик. В это время дети поют:
Шарик спрятался от нас,
Разыщи его сейчас,
Поищи, поищи
И скорей к нам принеси.
Если громко будем петь,
Значит, шарик где-то здесь.
Если шарик далеко,
Поем тихо и легко.
Поищи, поищи
И скорей к нам принеси!
Дети поют то громко, то тихо – в зависимости от того, на каком расстоянии находится водящий от шарика.
Примечание. Следует обращать внимание на то, как дети поют припев. Звук должен быть легким, сила звучания должна меняться. Не следует допускать крика и напряженного пения.
Птичий концерт
Дидактическая задача. Учить детей различать высоту звука.
Материал. Музыкальный инструмент для подыгрывания (металлофон, фортепиано, флейта).
Ход игры
Дети учатся воспроизводить разные по высоте звуки: в диапазоне секунды, терции, квинты.
Дети сидят полукругом. Ведущий или воспитатель поет, а дети отвечают.
Ведущий.
На березовой верхушке
Целый день поет кукушка:
Дети . Ку-ку, ку-ку, ку-ку!
Ведущий.
А синица целый день
Поет громко:
Дети . Тень-тень, тень-тень!
Ведущий.
Вторит дятел им:
Тук-тук-тук,
Долбя клювом старый сук.
Дети. Тук-тук-тук!
Примечание. Для создания игрового момента можно использовать шапочки-маски с изображением птиц. Игру можно выполнять по ролям: одни дети имитируют голосом кукушку, другие – синицу, третьи – дятла. Тот, кто лучше выполнил имитацию, исполняет свободную пляску. В игру можно играть индивидуально с каждым ребенком.
Приложение 3 Виды музыкальной деятельности
Виды музыкальной деятельности реализуются на занятиях, в повседневной жизни детского сада (на различных занятиях), в процессе досуговой деятельности (во время отдыха, вечеров развлечений, праздников, самообразования, в процессе творчества, а также в быту).
Основная цель – научить детей слышать, любить и понимать музыку, чувствовать ее красоту.
Перечислим основные элементы музыкально-эстетического сознания.
Потребность в музыке. Потребность (надобность, требующая удовлетворения) как стимулятор активности человека необходима в любой деятельности для самореализации и самоутверждения. Она является отправной точкой формирования и развития эстетического отношения ребенка к музыке.
Эстетическое переживание. Душевное состояние, вызванное какими-либо сильными ощущениями, впечатлениями и выступающее для человека как событие собственной жизни. При слушании музыки у ребенка возникают положительные или отрицательные эмоции определенной силы, отражающие его психическое состояние.
Эстетическая оценка. Художественная форма отражения, предназначенная для определения ценностных свойств вещей и явлений, их полезности, красоты с точки зрения искусства. В данном случае – сознательное отношение к своим музыкальным запросам, переживаниям, установкам, вкусу, рассуждениям. Эстетически воспринимая музыку, ребенок делает первые обобщения.
Примечание. Использованы схема и материалы учебника Радыновой О. П. Музыкальное воспитание дошкольников. – М., 1998. – С. 33–36.
Музыкальность – это комплекс способностей, содействующих успешному проявлению активной музыкальной деятельности в доступных формах. Интерес к музыке и достаточно развитый слух говорят о музыкальности ребенка. Главный признак музыкальности – способность эмоционально отзываться на музыку, сопереживать.
Особое значение имеют различение высоты, тембра, силы и длительности звуков, то есть тех музыкальных сенсорных способностей дошкольников, на основе которых формируются более сложные навыки. Ладовое и ритмическое чувство у детей в силу возрастных психических особенностей проявляется не в равной степени. Их эмоциональный отклик на ладовую окраску музыки длительное время имеет лишь общий характер. Позднее проявляется умение различать мажор и минор. Слуховые представления высоты особенно успешно формируются, если упражнять детей в условиях ладовой настройки.
Основные музыкальные способности:
• способность переживать, различать, представлять и воспроизводить ладовые соотношения (ладовысотный слух);
• способность переживать, различать, представлять и воспроизводить музыкальный ритм (чувство ритма), позволяющая воспринимать музыку наиболее полно, разносторонне, исполнять ее точно, непринужденно и эмоционально.
Для осуществления музыкальной деятельности – слушания, исполнения и творчества – ребенок должен обладать следующими способностями:
• способность целостного восприятия музыки (внимательное слушание и сопереживание художественного образа в его развитии) и дифференцированного (различие средств музыкальной выразительности);
• исполнительские способности (чистота певческих интонаций; согласованность движений при игре на детских инструментах);
• способности, проявляющиеся в творческом воображении при восприятии музыки; в песенных, музыкально-игровых, танцевальных импровизациях.
Примечание. Использованы схема и материалы учебного пособия: Ветлугиной Н. А., Кенеман А. В.. Теория и методика музыкального воспитания в детском саду. – М., 1983. – С. 84–86.
Пение – сложный процесс звукообразования, в котором очень важна координация слуха и голоса, то есть взаимодействие певческой интонации (нефальшивое звучание) и слухового, мышечного ощущения.
Основная цель – научить ребенка выразительному, искреннему исполнению понятных ему несложных песен.
Обучая детей пению, педагог должен придерживаться следующих требований:
• следует воздерживать детей от громкого пения, криков в повседневной жизни;
• необходимо обращать внимание на диапазон (нельзя исполнять трудные песни);
•дети не должны петь на улице при температуре –18ОС и влажности 40–60%;
• дети могут исполнять не более 3–5 песен (в зависимости от возраста);
• тематика песен должна быть понятна детям, соответствовать вокальным возможностям; мелодия должна быть простой, яркой;
• песни должны быть высокохудожественными и отвечать дидактическим принципам.
Самостоятельная музыкальная деятельность детей проявляется в музицировании, включающем в себя пение, ритмические движения, игру на музыкальных инструментах.
