Светлана Петренко - Педагогическая психология: задачник
31. На дом было задание выучить наизусть стихотворение. Проверяя, как дети справились с большим стихотворением, учительница вызвала девять человек и осталась ими очень довольна. Все девять знали стихотворение назубок. На уроке присутствовала заведующая учебной частью. После звонка учительница спросила её: «Ну, как?» Завуч улыбнулась и ответила: «Да, действительно, ребята декламировали хорошо, но это всё, что я могу отметить как положительное на Вашем уроке». Учительница изумилась: «Что же ещё надо? Ведь я успела многих спросить, многим поставила отметки». Как вы думаете, почему не понравился завучу урок? Внимательны ли были дети на данном уроке? Как можно было бы организовать деятельность детей с учётом развивающих и воспитательных задач?
32. Сияющая Роза Ю. вихрем влетает в комнату: «Бабуся, бабуся, а мне поставили «тройку» и «четвёрку»! Смотри, бабушка, красным карандашом». Бабушка интересуется: «Это за что же тебе, внучка?» «Ни за что», – отвечает Роза после минутного замешательства. И восторгаясь «щедростью» учительницы, восклицает: «Сегодня она во все тетради поставила много, много!». Какая психологическая особенность первоклассника проявилась в данном примере? Почему первоклассникам так хочется иметь побольше отметок? Какие положительные и отрицательные моменты есть в этой особенности первоклассника и как надо учитывать это в процессе преподавания в младших классах?
33. Самый маленький человек в классе, Славик, поддразнивает соседа Юру, показывая листочек с тройками и четвёрками: «У меня три отметки, а у тебя всего две!» И Юра, у которого в тетради стояли две пятерки, действительно почувствовал себя ущемлённым, но, не желая уступить, отвечал: «А мне тоже поставят ещё и ещё». Какая психологическая особенность первоклассника проявилась в данном примере? Почему первоклассникам так хочется иметь побольше отметок? Какие положительные и отрицательные моменты есть в этой особенности первоклассника и как надо учитывать это в процессе преподавания в младших классах?
34. Учительница второго класса стала замечать, что Мила К. смирилась со своими тройками. Учение мало интересовало её. Больше увлекала общественная деятельность – Мила была отличным санитаром. И вот однажды в её тетрадке под работой, которую больше, чем на тройку оценить было нельзя, появилась запись: «Третья строка написана прекрасно. Лучше, чем у всех. Попробуй-ка делать так же всю работу». Мила хвасталась, показывала тетрадь подружкам. Радостная прибегала к бабушке, заставляла маму просиживать рядом, чтобы и другие строчки вышли такими же, как третья. Почему учение мало интересовало Милу? Как вы думаете, можно ли развить у девочки интерес к учению? Как это сделать?
35. Серёжа часто пропускал уроки. Учительница оставалась с ним после занятий. Помогло, но интереса к учению воспитать у Серёжи не удавалось. «Знаешь, Серёжа, – сказала однажды учительница, – расскажу я тебе по секрету, что будет на следующем уроке». Серёжа согласился без энтузиазма, но… На следующем уроке он, торжествующе поглядывал по сторонам, беспрерывно тянул руку. Он понимал объяснение не хуже других. Почему Серёже не помогали дополнительные задания после уроков, почему изменилось его поведение на уроке после того, как учительница рассказала ему о том, что будут проходить завтра? Почему учительница считает, что таким образом можно развить у мальчика интерес к учению? Будет ли Серёжа по-прежнему активным на уроке, когда учительница через какое-то время перестанет рассказывать ему новый материал предварительно?
36. Мальчик принёс в класс записку, объясняющую, почему он пропустил уроки. «Ты действительно болел?» – спрашивает учительница. Мальчик молчит. «А это действительно мама писала?». Мальчик молчит. «Тогда кто же это писал?» – продолжает спрашивать учительница. «Никто!» – резко ответил мальчик. Как вы думаете, почему мальчик так ответил учительнице? Как бы вы поступили на её месте?
37. Миша 3., 8 лет, в один из сентябрьских вечеров задал маме такой вопрос: «Мама, мне долго ждать пенсию?» «А почему ты спрашиваешь об этом, Миша?» Мальчик, опустив глаза, сказал: «Не хочу ходить в школу». Что необходимо сделать для того, чтобы сохранить положительное отношение детей к учебной деятельности? Как можно сформировать познавательную мотивацию у детей в начальной школе? [45, с. 30].
38. Между учеником и экспериментатором (Н. Ф. Талызиной) происходит следующий диалог:
– Саша, скажи, пожалуйста, в бутылочках одинаковое количество жидкости или неодинаковое?
– Одинаковое.
– Посмотри внимательно, где тебе кажется меньше, где больше?
– Нигде.
– Значит, одинаково?
– Да.
– Хорошо. А теперь посмотри, что я сделаю: возьму вот эту бутылочку и переверну (экспериментатор ставит одну из бутылочек на горлышко). А теперь одинаковое количество жидкости в бутылочках или нет?
– Нет.
– А где меньше, где больше?
– Здесь больше (показывает на перевернутую бутылочку).
– Ты уверен в этом, Саша?
– Да.
– А если я опять поставлю бутылочку вот так (экспериментатор ставит бутылочку на донышко). А теперь как?
– Поровну.
– А если я теперь переверну первую бутылочку (первая бутылочка ставится на горлышко).
– Здесь (показывает на первую бутылочку).
– Ты уверен?
– Да.
Вопросы: Почему происходят такие ошибки? Какими приемами мышления учащийся не владеет? С чем это может быть связано? [45, с. 58].
39. Молодая учительница решила «максимально реализовать» (как она выразилась) принцип наглядности. Для этого она отказалась от традиционного обучения счету с помощью палочек, которые были заменены овощами и фруктами. Дети получили задание принести яблоки, морковку, огурчики, чтобы на них учиться сложению и вычитанию конкретных предметов. Класс превратился в подобие магазина «Овощи и фрукты». Дети настолько увлеклись действиями с «конкретными предметами», что уже не слушали никаких объяснений. Учительница тщетно старалась привлечь их внимание к работе. Кое-кто уже успел попробовать «наглядный материал» на вкус, кое-кто ползал по полу в поисках куда-то закатившихся яблок, некоторые сидели обиженные и нахмуренные: «материал» им попался, по их мнению, недоброкачественный – и по размеру, и по внешнему виду. Урок фактически не состоялся. Почему такое произошло? С чем связано такое поведение учащихся? Как бы вы поступили на месте учительницы? [20, с. 55]
40. В руки директора школы попал интимный дневник 15-летней школьницы, в котором она писала, что влюблена в своего одноклассника, что скрывает это чувство. Она написала по этому поводу даже стихи. Не было ничего такого, что бы дало основание считать случившееся чрезвычайным происшествием, но, тем не менее, директор решил, что с этим надо бороться чрезвычайными мерами. Он не нашел ничего лучшего, как прочитать отрывки из дневника и стихотворение девочки по школьному радиоузлу. Подавленная этим, школьница бросила учебу. Почему так произошло? Проанализируйте данный пример [20, с. 81].
41. Иногда бывает, что даже шестиклассники не узнают прямоугольного треугольника, если прямой угол его находится вверху, так как ориентируются не на хорошо известное им и простое определение, а на случайный признак – положение прямого угла внизу слева.
Однако одна учительница смогла преодолеть это затруднение. Она вызвала ученика, по фамилии Кошкин, и спросила шестиклассников, кто это. «Кошкин!» – дружно ответили весьма заинтересованные подростки. Затем учительница попросила Кошкина повернуться и присесть. «А это кто?» – вновь задала она вопрос. «Кошкин!» – так же дружно ответили ребята, начиная понимать, в чем дело. «Тогда почему же вы отказываетесь называть прямоугольный треугольник прямоугольным треугольником, если он изменил положение в пространстве?» Объясните данный пример с точки зрения особенностей процесса обучения. Обоснуйте свой выбор [20, с. 157–158].
42. Ученик: Диаметр – это линия, соединяющая две точки окружности.
Учитель (молча чертит хорду).
Ученик: Надо дополнить: линия, соединяющая две точки окружности и проходящая через центр.
Учитель (молча проводит извилистую линию, соединяющую две точки окружности и проходящую через центр).
Ученик: Диаметр – это прямая линия, соединяющая две точки окружности и проходящая через центр.
Учитель (молча проводит секущую линию, проходящую через центр).
Ученик. Диаметром называется отрезок прямой, соединяющий две точки окружности и проходящий через центр.
Проанализируйте данную ситуацию. Почему произошло усвоение материала учеником? На что опирался учитель, иллюстрируя ответ ученика? [20, с. 180]
43. Приведите примеры разных уровней (разной величины) зоны ближайшего развития и проанализируйте их.
44. Вот (в небольшом сокращении) часть такого протокола. «…Арифметику не знаешь. Сократи. (Реплика с места: «Вы же сказали, можно не сокращать!») Пиши. (Шабанов не пишет, ждет.) Пиши! (Мальчик озлобленно: «Чего – пиши?!» В классе смех.) Какие единицы? Кто пойдет напишет? (Классу.) Шувалов, к доске. Разговоры!
