Коллектив авторов - Методические рекомендации к «Программе воспитания и обучения в детском саду»
Дети обсуждают игру, и ее развитие во многом зависит от инициативы играющих. Задача педагога – активизировать их творческую мысль, побуждая по-своему обустраивать игры, применять полученные самостоятельно знания (например, по предложению воспитателя дети могут посмотреть телепередачу, прочитать с родителями рассказ, провести какие-то опыты).
В этом возрасте дети все более избирательно используют предметы-заместители, неоформленные детали и игрушки. Теперь они подбирают игровой материал, применяя самоделки, конструируя целые блоки для создания предметной среды. Конструировать игрушки специально для какой-либо игры ребята могут как на занятиях по труду и конструированию, так и непосредственно перед началом игры, решая, при помощи чего воплотить свой игровой замысел. Воспитатель должен предоставлять им время для таких поделок. Можно организовать конкурс на лучший проект (летального аппарата, бензоколонки, трамвайного депо и т. д.).
Сюжетно-ролевые игры старших дошкольников должны наполняться интересным содержанием, отражающим прошлую и современную жизнь, в которой есть место фантазии, выдумке, эстетике. Педагог должен тщательно отбирать литературный и жизненный материал в качестве примеров, развивая эстетический вкус детей и укрепляя их жизненную позицию. Формируя эстетическое отношение к жизни, необходимо чаще использовать в играх красивые вещи; настраивать ребят на изготовление изделий, которые будут радовать глаз своим эстетичным оформлением. Так, изготовив жостовские подносы из папье-маше, дети не только устраивают выставку своей продукции, но и могут рассказать любопытным посетителям (родителям, сотрудникам и воспитанникам детского сада) о том, как создаются эти изделия, какие виды художественной росписи при этом используются; о русской традиции украшать дом красивыми подносами – непременным атрибутом праздничного домашнего чаепития у людей разных сословий. Можно устроить в группе чаепитие и пригласить на него родителей. Готовые изделия дети продолжают использовать в своих самодеятельных играх, моделируя работу художественной мастерской, зазывая покупателей на ярмарку, устраивая посиделки. В такой сюжетно-ролевой игре детям пригодятся знания, полученные как на художественных занятиях, так и вне их.
У детей 6–7 лет нередко можно наблюдать игры смешанного типа, в которых объединяются драматизация и подвижная игра, забава и дидактическая игра, игра-путешествие и игра-шутка, развлечение и др. Общим является наличие воображаемой ситуации и стремление детей к познанию, а также желание педагога совершенствовать игру, в которой будут развиваться их игровые умения и личностные качества.
В содержании самодеятельной игры отражаются знания, умения и навыки, полученные на основных занятиях: умение преобразовать предметную среду, навыки трудовой деятельности, знания о физических свойствах материалов, музыкально-эстетические навыки, творческие способности детей. В своих играх дошкольники моделируют жизнь детского сада (играют в поваров, нянечек, воспитателей). Педагог отмечает, насколько глубоко они отражают смысл деятельности и взаимоотношений взрослых, какие способы действий и построения игры воспроизводят.
Основным направлением в работе воспитателя с детьми данного возраста является создание положительной мотивации к обучению в школе. Дети с интересом относятся к играм в школу, с удовольствием играют в учителя и ученика. Поначалу они имеют смутное представление о школе, но к концу года оно существенно расширяется. Мир школы должен быть представлен взрослым как самый светлый и добрый, тогда детям будет не только интересно играть в школу, но у них появится желание учиться.
В играх детей подготовительной группы проявляется склонность к драматизации. В сознании ребят драматизация и сюжетно-ролевая игра тесно связаны друг с другом. Внешние структурные элементы этих игр (сюжет, роль, ролевое поведение, правила и др.) схожи; похожи и ощущения в роли; в обоих видах игры ребенка интересуют отношения людей; оба вида игры являются творческой свободной деятельностью детей. В данном возрасте наблюдается промежуточный между сюжетно-ролевой игрой и драматизацией вид детских игр – игры по литературным произведениям. С сюжетно-ролевой игрой их роднит явно более сильная привязанность играющих к сюжету, чем к выразительному исполнению ролей; с драматизацией же связывает то, что ведение игры осуществляется по уже готовому сюжету литературного произведения.
Для успешного развития сюжетно-ролевой игры педагог должен:
• постоянно анализировать самостоятельную деятельность детей;
• помнить, что динамичное развертывание игры должно быть подхвачено и умело «режиссироваться» воспитателем;
• поддерживать и развивать переходные к драматизации формы самостоятельной игры детей (по сюжетам литературных произведений).
Театрализованная игра
В играх детей 6–7 лет проявляется мощный познавательный мотив, реализующийся благодаря созданию возможностей для достижения успеха в драматизации, креативным качествам руководящего игрой взрослого, развитым творческим качествам детей. Основная цель педагогического руководства заключается в создании необходимых условий для развития творческой активности дошкольников в театрализованных играх. Детей этого возраста интересуют ситуативное поведение героя, его внутренний мир, проявление его внутреннего состояния во внешнем поведении. Воспитателю следует как можно чаще знакомить детей с рассказами, историями, сказками, отражающими психологический мир персонажей; акцентировать внимание на их положительных чертах; прослеживать зависимость решений героя от его мировосприятия.
Дети подготовительной группы живо интересуются театром как видом искусства; их увлекают рассказы об истории театра и театрального искусства, специальные экскурсии, фото– и видеоматериалы, повествующие о внешних признаках театрального здания (архитектурный вид, реклама, название театра, репертуарный список), внутреннем обустройстве театрального помещения для зрителей (фойе с фотографиями артистов и сцен из спектаклей, гардероб, зрительный зал, буфет) и для работников театра (сцена, зрительный зал, репетиционные комнаты, костюмерная, гримерная, художественная мастерская). Интересны детям и театральные профессии (режиссер, актер, гример, художник и др.). Их привлекает приобретение элементарных знаний и умений в этих профессиях (наложить грим, подобрать музыку, придумать оформление), востребованных в непосредственной подготовке к спектаклю. Рассуждения ребят о театре носят более углубленный характер. Старшие дошкольники могут дать характеристику театральным профессиям, рассказать об устройстве театрального помещения, объяснить правила поведения в театре, рассказать о средствах художественного оформления спектакля, используемых при создании сценического образа (как и для чего используется свет, какое преимущество дает музыкальное сопровождение спектакля, что отражают декорации на сцене).
Детям данного возраста доступно понимание того, что искусство театра влияет на формирование нравственных качеств людей, что каждый спектакль несет определенную идею, нравственный вывод, который преподносится зрителям со сцены и вкладывается в уста актеров. Используемые средства художественной выразительности (интонационно окрашенная речь актеров, выразительные движения; музыкальное сопровождение, соответствующее образному строю спектакля, освещение, декорации, костюмы) помогают зрителю глубже понять идею, усвоить содержание пьесы. Дети знают, что полное понимание происходящего в спектакле приходит при погружении в его атмосферу, внимании к выразительным средствам. Специалисты советуют задавать детям в ходе подготовительных и последующих бесед о пьесе вопросы на понимание заложенных в ней нравственно-художественных задач, образного языка («Как вы узнали того или иного героя? Откуда он появился? Каким он был вначале и каким стал потом? Почему он так поступил?») и на осмысление идеи спектакля («Кто главный герой сказки? О чем эта сказка? Веселая она или грустная? Кто из героев вам больше понравился?») и т. д.
Дети с удовольствием смотрят спектакли, поставленные силами взрослых и сверстников, и способны по достоинству оценить их игру. Отныне они не удовлетворяются сюжетами со смешными ситуациями. Их волнует психологизм ролей, взаимодействие героев в разные моменты жизни (от трагических до комических), борьба, конфликты.
Дошкольники уже знают основные правила поведения в театре и стараются не нарушать их, когда приходят на представление. Подготовить детей к посещению театра помогут специальные игры-беседы, викторины: «Как Лисенок ходил в театр», «Правила поведения в зрительном зале», «Смотрим и слушаем сказку» и др. Специалисты считают театр важным фактором воспитательного воздействия и советуют посещать спектакли 4–6 раз в год. Знакомство с различными видами театра способствует накоплению живых театральных впечатлений, овладению навыком их осмысления, эстетическому воспитанию. В течение года дети смотрят кукольные и драматические спектакли в исполнении педагогического театра, сами участвуют в театрализованных представлениях. Это позволяет говорить о наличии в детском саду нескольких разновидностей театральных сообществ: театр взрослых (педагогический), театр детей и смешанный тип – театр детей с участием взрослых. Театр взрослых и детей – одна из наиболее привлекательных форм общения через театр как искусство. Большая часть его состава – дети, а педагоги играют организующую роль. В подготовительной группе важное место имеет не только подготовительная работа и проведение спектакля, но и последующая работа, о которой педагоги иногда забывают. Она выделяется в методической литературе как заключительный этап праздника, зрелищного мероприятия. Педагог выясняет степень усвоения содержания воспринимаемого и разыгрываемого спектакля в специальной беседе с детьми, в ходе которой высказываются мнения о содержании пьесы, даются характеристики персонажам, анализируются средства выразительности.
