Психология - Петр Антонович Рудик
Психический мир ребёнка в первые дни вступления его на арену жизни составляют прежде всего ощущения, главным образом органические и осязательные, пока ещё смутные и изолированные друг от друга. Довольно быстро к ним присоединяются более ясные зрительные, слуховые и другие ощущения.
Во-вторых, для психики младенца характерны элементарные чувствования удовольствия и неудовольствия, связанные главным образом с внутриорганическими процессами. Младенец испытывает удовольствие или неудовольствие в связи с ощущениями тепла, сытости, голода, боли, а также различными зрительными, слуховыми, осязательными и вкусовыми ощущениями.
Вместе с тем уже в этом возрасте большое значение приобретают движения ребёнка, представляющие для нас громадный интерес постольку, поскольку они составляют основу развития его произвольных действий.
Среди движений ребёнка младенческого возраста прежде всего необходимо отметить характерные для раннего младенческого периода импульсивные движения, совершаемые без всякой видимой цели. В онтогенезе импульсивные движения предшествуют всем другим видам движений, в том числе и инстинктивным, что подтверждается наличием их ещё в утробной жизни.
Примерами импульсивных движений младенца могут быть непроизвольные движения ручками и ножками, перевёртывание тела, гримасы и импульсивные улыбки и т. д. В основном все эти движения связаны с органическими процессами и процессами роста ребёнка. Очень скоро к импульсивным движениям присоединяются инстинктивные и условно-рефлекторные: первые — как выражение сильных внутренних побуждений, связанных главным образом с процессами питания, вторые — в связи с всё более и более развивающимися и совершенствующимися ощущениями и восприятиями. Примерами тех и других являются всевозможные захваты предметов, повороты в их сторону, акты сосания, крики в связи с голодом, болью или другими неудобствами и т. д.
На этой стадии произвольные действия ещё отсутствуют. Хотя потребности уже имеются, и при том довольно сильные и определённые, однако они ещё не осознаются. Эти потребности с каждым днём всё более и более дифференцируются и властно о себе заявляют. К ним относятся потребности в пище, в тепле, в чистоте и др. Удовлетворяются эти потребности пока ещё бессознательно, с помощью простых рефлекторных и инстинктивных действий.
Ребёнок голоден, ему холодно, он лежит мокрый — всё это вызывает у него рефлекторное действие крика, который продолжается до тех пор, пока не будет устранена вызвавшая его причина. Грудь матери попадает в рот младенца — он начинает рефлекторно сосать, и этот акт продолжается до тех пор, пока не будет удовлетворён инстинкт, возбуждённый голодом. Совершенно ясно, что на этой стадии удовлетворение потребностей происходит без всякого участия воли.
Несмотря на это, младенческий период не является безразличным для последующего развития произвольных действий. В процессе многократных бессознательных повторений импульсивные, рефлекторные и инстинктивные движения ребёнка сами развиваются и совершенствуются. Благодаря им укрепляются нервно-мышечные механизмы различных, свойственных человеческому организму движений, приобретаются и развиваются координации между движениями различных органов тела, между работой глаз, рук, ног, туловища и т. д.; в результате ребёнок начинает всё более совершенно владеть своим телом.
Этот процесс совершенствования двигательных механизмов представляется очень важным, поскольку в результате их развития к моменту появления сознательных волевых действий ребёнок уже обладает в достаточной степени подготовленным нервно-мышечным аппаратом, хорошо приспособленным для движений, способных обеспечить осуществление волевых действий.
С развитием последних значение рефлекторных и инстинктивных действий падает, однако ещё долго рефлекторный характер движений первого младенческого периода будет отражаться в поведении ребёнка. У него уже появятся влечения, желания, представления целей, но удовлетворяться они будут в значительной степени всё ещё не вполне осознанно. Образы предметов, выступающие как цели действия и сопровождаемые своеобразными стремлениями и чувствованиями, немедленно рефлекторно вызывают у него необходимые действия при минимальном участии сознания: появление в сознании представления цели тотчас же сопровождается соответствующими движениями.
Ребёнку уже 1 1/2—2 года. Он бегает по лужайке, не имея другой цели, кроме (несознаваемого) удовлетворения своей потребности в движении. Но вот ему на глаза попадается жёлтенький одуванчик — остановка, мгновенное, едва осознаваемое желание, и рука протягивается и срывает цветок. Все эти процессы протекают так быстро, что кажется, будто движение сразу же следует за восприятием.
Произвольные действия у ребёнка этого возраста развиваются из предшествующих им простых рефлекторных движений. Можно думать, что исходным моментом для их возникновения является тот, когда ребёнок замечает связь между своими рефлекторно обусловленными действиями и представляемой целью движения.
В течение первых месяцев жизни с каждым днём расширяется круг ощущений и восприятий ребёнка. Его сознание постепенно обогащается образами предметов окружающего мира. Одновременно начинают, хотя и смутно, осознаваться потребности. Появляются первые влечения, например «качать», «носить», «на ручки» и т. п., конечно, не в этой словесной форме, а в виде ярко переживаемых чувствований. Достаточно малейшего, даже смутного осознания связи между этими влечениями и теми действиями, с помощью которых эти влечения находят своё удовлетворение, чтобы эти действия приобрели выраженный преднамеренный характер.
Крик ребёнка, вызванный органическими болями, холодом, неудобством положения, побуждает мать взять ребёнка на руки и успокоить его покачиванием. Достаточно очень небольшого числа повторных совпадений этого крика с ощущением покачивания, чтобы эта связь закрепилась в сознании ребёнка и явилась основой его преднамеренных действий. Раньше ребёнок кричал рефлекторно в связи с тем, что ему было больно или неудобно. Теперь он кричит для того, чтобы его взяли «на ручки».
Постепенно влечения ребёнка начинают приобретать форму всё более и более определённых желаний. Одновременно начинают сознательно применяться доступные его возрасту и возможностям средства для достижения желаемого. Не умея (да и не имея к этому физических возможностей) удовлетворить эти желания своими собственными силами, ребёнок в этом возрасте быстро научается удовлетворять их с помощью взрослых, причём часто проявляет в этом деле большую настойчивость.
То, что желания ребёнка в таких случаях выполняются с помощью других лиц, ничего не меняет в структуре волевого акта: ребёнок, у которого до сего времени были только импульсивные, простые рефлекторные и инстинктивные действия, овладел ещё новым способом поведения — преднамеренными действиями, правда, ещё очень элементарными, но обещающими в своём развитии стать основными в его поведении.
По мере того как растёт познавательный опыт ребёнка, его способность к преднамеренным действиям укрепляется и развивается: он знакомится с различными вполне определёнными средствами для достижения того, чего ему хочется, и настолько вырабатывает у себя умение применять эти средства, что часто безотказно добивается желаемого.
Правда, на этой стадии развития ребёнка его влечения и желания ещё очень элементарны, доступные ему средства их удовлетворения ограничены, ни о каком понимании ребёнком внутренней связи явлений говорить не приходится. Но всё же мы имеем
