Майя Лисина - Формирование личности ребенка в общении
Зато в наши дни резко переменилось традиционное отношение к младенцу. Теперь всякий гражданин понимает, что младенец – тоже человек, живущий богатой духовной жизнью, заслуживающий внимания и уважения. Все знают и о богатых резервах младенца. И вот мы видим, как младенцев учат плавать и нырять, разбирать буквы и складывать слоги, двигаться под музыку и фокусировать изображение на экране телевизора. Все это хорошо, плохо только, когда свобода и независимость, предоставляемые младенцу, оборачиваются обеднением его контактов с окружающими людьми, а это уж никак недопустимо, потому что подрывает самые основы развития в младенческом возрасте и на последующих этапах детства. Нас не должны радовать успехи детей в освоении локомоций, действительно очень высокие в специальных учреждениях, если они достигаются ценой задержки в овладении речью и утраты уверенности в своей нужности окружающим.
Как же быть взрослому, зажатому в тисках цейтнота? Выход, очевидно, состоит в том, чтобы любить своего ребенка и ежедневно, хотя бы недолго, общаться с ним. Яркие эмоциональные переживания, рожденные лаской взрослого и его участием в делах малыша, становятся, по точному замечанию А. В. Запорожца, своеобразными пилюлями, обеспечивающими правильное и гармоничное психическое развитие младенца. По нашим данным, всего семи минут такого общения в день уже достаточно, для того чтобы резко ускорить темпы развития детей в первом полугодии жизни.
Итак, современный младенец очень мало знает об окружающем его мире, весьма своеобразно его представляет и практически совсем не умеет самостоятельно в нем действовать. Зато он очень рано узнает о таких сложнейших своих качествах, как субъектность, проявляя необычайную чувствительность ко всему, что касается близких ему людей, и умеет не только воспринимать, но и активно действовать, общаясь с ними. Перспективы развития младенца зависят от того, насколько взрослые сумеют организовать с ним содержательные двусторонние контакты. А свобода младенца и его самостоятельность не должны наносить ему ущерба с точки зрения той социальной ситуации, которая типична для этого этапа детства.
Список литературы
1. Авдеева Н. Н. Развитие эмоционального самоощущения у ребенка первого года жизни // Новые исследования в психологии, 1978. – № 2.
2. Бауэр Т. Психическое развитие младенца. – М., 1979. – С. 320.
3. Ветрова В. В. Влияние слышимой речи на предречевые вокализации детей раннего возраста // Новые исследования в психологии, 1973. – № 1.
4. Выготский Л. С. Младенческий возраст. Личный архив Выготского. Рукопись. – 1932. – С. 78.
5. Годовикова Д. Б. Особенности реакций младенцев на «физические» и «социальные» звуковые раздражители // Вопросы психологии, 1969. – № 6.
6. Запорожец А. В., Величковский Б. М. Предисловие // Т. Бауэр. Психическое развитие младенца. – М., 1979. – С. 5–10.
7. Изучение развития и поведения детей / Под ред. Л. Н. Липситта и Ч. К. Спайкера. – М., 1966.
8. Корницкая С. В. Влияние содержания общения с взрослым на отношение к нему ребенка: Канд. дисс. – М: НИИ ОПП АПН СССР, 1975.
9. Красногорский Н. И. О некоторых возрастных особенностях физиологической деятельности головного мозга у детей // Тезисы докладов научной сессии, посвященной 10–летию со дня смерти И. П. Павлова. – М.: Изд–во АПН СССР, 1946.
10. Красногорский Н. И. Труды по изучению высшей нервной деятельности человека и животных. – М., Медгиз, 1954.
11. Мазитова Г. Х. Развитие дифференцированных взаимоотношений с окружающими взрослыми у младенцев: Автореф. дис. канд. психол. наук. – М., 1977.
12. Мещерякова–Замогильная С. Ю. Психологический анализ «комплекса оживления» у младенцев: Автореф. дис. канд. психол. наук. – М., 1979.
13. Пейпер А. Особенности деятельности мозга ребенка. – М., 1962.
14. Рузская А. Г. Влияние эмоционального контакта с взрослым на появление первых слов у детей конца первого – начала второго года жизни // Общение и его влияние на развитие психики дошкольника / Под ред. М. И. Лисиной. – М., 1974.
15. Смирнова Е. О. Относительное развитие звуковысотного и речевого слуха в первые три года жизни: Дипломная работа. Ф–т МГУ, 1971.
16. Эльконин Д. Б. Психология игры. – М., 1978.
17. Bower T. G. R. Infant Perception of the Third Dimension and the Object Concept Development // Cohen and Salapatec P. (Eds.). Infant Perception: From Sensation to Cognition. – N. Y.; S. Fco; L., 1975.
18. Bruner J. Processes of Cognitive Growth: Infancy / Heinz Werner Lecture Series № 3. – Worcester, Mass: Clark Univ. Press–with Barre Publishers, 1968. – P. 35–64.
19. Piaget J. Essai sur Quelques Aspects du Development de la Notion de Partie chez L'enfant // J. Psychol. Norm. Path., 1921. – 18. – P. 449–480.
20. Piaget J. De Quelques Forms Primitives de Causalite Chez L'enfant // L'Annee Psychol., 1925. – 26. – P. 31–71.
21. Piaget J. La Premiere Annee de L'enfant // Brit. J. Psychol., 1927. – 18. – P. 97–120.
Развитие эмоций в ходе общения co взрослыми в первом году жизни[17]
В коллективе лаборатории психологии детей раннего и дошкольного возраста Института общей и педагогической психологии СССР изучение эмоций не составляет главного предмета исследований. Вот уже скоро 20 лет мы заняты изучением генезиса общения у детей от рождения до 7 лет. Но по ходу своих работ мы накопили немало материалов и о развитии эмоциональной сферы маленького ребенка, которые, возможно, представляют интерес для специалистов. Однако, прежде чем перейти к ним, необходимо сделать несколько предварительных замечаний.
Понятие общения
Во–первых, коротко охарактеризуем свое понимание общения. Мы подходим к общению как к особого рода деятельности – коммуникативной деятельности. В последние годы так называемый деятельностный подход к пониманию разных психических явлений стал своего рода модой, что вызывает здоровый, на наш взгляд, протест у многих психологов. Однако для нашей лаборатории понимание общения как деятельности не является данью моде. Оно оказалось в высшей степени продуктивным способом описания и анализа чрезвычайно разнородных и пестрых фактов, которые порой приводили нас в отчаяние своей разношерстностью и несводимостью, как нам казалось, к единому знаменателю. Они выстроились вдруг в стройную систему, как только одни из них были увязаны с развитием потребностей и мотивов общения, а другие выступили в связи с классификацией коммуникативных действий и операций. Обращение к общепсихологической концепции деятельности, разработанной А. Н. Леонтьевым, естественно усилило наше внимание к внутренней, потребностно–мотивационной стороне общения, способствовало преодолению первоначальной тенденции к поверхностной характеристике его как всего лишь внешне наблюдаемого поведения ребенка.
Предметом коммуникативной деятельности мы считаем, как и большинство психологов, другого человека, выступающего как субъект, как личность. Потребность людей в общении друг с другом мы связываем со стремлением их к самопознанию и к самооценке через познание и оценку окружающих людей и с их помощью. Такая природа коммуникативной потребности определяется, на наш взгляд, нуждами жизнедеятельности людей, требованиями их активного приспособления к природной и, главное, социальной среде. Предмет общения и природа побуждающей эту деятельность потребности обусловливают и то, что одним из наиболее важных и специфических продуктов общения становится складывающийся у человека образ самого себя и образы окружающих людей. Исследования показали, что такой образ представляет собою единство знания и отношения, целостное аффективно–когнитивное образование.
Понимание эмоций
Второе предварительное замечание касается понимания нами эмоций. Наши представления об эмоциях еще далеки от четкости и не позволяют нам предложить оригинальные дефиниции. Мы, скорее, стремимся пока опереться на наименее спорные суждения компетентных авторов об этих психических явлениях. В результате знакомства со взглядами разных психологов мы пришли к выводу, что возникновение эмоций чаще всего связывают с оценкой индивидом объекта и с выражением его отношения к данному объекту. При характеристике общения мы также постоянно прибегаем к понятиям оценки и отношения, что уже само по себе свидетельствует о внутренних взаимосвязях коммуникативной деятельности и эмоций. Такие взаимосвязи, как показывают наши наблюдения, весьма разнообразны и прослеживаются при анализе разных структурных компонентов деятельности общения. Однако, ограниченные рамками небольшого сообщения, мы остановимся только на одном вопросе этой большой проблемы, а именно – на том, как выражение эмоций выполняет функции коммуникативных операций, или средств общения.
Дело в том, что средства общения – это та первая реальность, которая прежде всего и наиболее непосредственно открывается взору наблюдателя. Естественно поэтому, что именно средства общения прежде всего попадают в протокол и фиксируются в нем. Все же остальные единицы – даже действия, не говоря уже о мотивах и целях, выделяются позже c помощью теоретического анализа. И вот уже давно было замечено, что среди операций, используемых для целей общения, важное место занимают разнообразные движения, представляющие собою, по существу, выражение эмоций. Удивление, веселье, отвращение на лице слушателя вполне заменяют для говорящего словесные реплики партнера. Общение может совершаться и целиком на уровне невербальных выразительных средств. Вспомним хотя бы немой разговор Исаева и его жены в фильме «Семнадцать мгновений весны» – сцену, удивительную по своей тонкой выразительности и драматизму.
