Учителю о психологии младшего школьника - Анна Александровна Люблинская
Такие обоснования оценок, даваемых учителем, становятся и для детей осознаваемым ориентиром в предъявляемых классу требованиях. Это путь не только к усвоению правил, но и к пониманию тех качественных различий в работе учеников, которые оцениваются учителем. Они становятся «видимыми» и значимыми и для ребят. Кроме того, сопоставляя полученные оценки со слышимым их обоснованием, ученик начинает воспринимать полученную «двойку» или «пятерку» как объективную оценку качества его работы. Таким путем любая попытка обвинить учителя в субъективизме, в придирчивости (к чему нередко прибегают не столько дети, сколько родители) пресекается. Она не имеет почвы.
По мере того как дети овладевают грамотой, чтением и письмом, по мере усвоения ими новых знаний на уроках русского языка, математики и природоведения, изменяются и мотивы их учебной деятельности. Они приобретают характер познавательных интересов.
Ученики во второй половине I, во II и III классах обычно говорят о том, что они хотят научиться хорошо читать, чтобы узнать много нового о жизни животных, о звездах, о числах, как можно складывать, о путешественниках, о войнах, о других странах. «Хочу учиться, чтобы узнавать о дельфинах, о раскопках».
Среди ответов маленьких школьников встречаются и такие, которые звучат наивно и являются скорее формой подражания слышимым заявлениям взрослых, чем выражением их личных побуждений к учению: «Хочу учиться, чтобы стать знаменитым изобретателем», «Чтобы сделать какое-нибудь открытие».
Таким образом, на протяжении первого года учения в классе меняются основные мотивы, побуждающие ребят к учебной деятельности. Во II и III классах основными становятся познавательные интересы, которые Г. И. Щукина называет «бескорыстными». В этих случаях ученика привлекает не столько результат, решил или не решил задачи, получился чертеж или нет, — главным привлекательным моментом становится сам процесс узнавания нового, процесс поиска решения, приводящий к открытиям. Так, один ученик II класса, упорно работавший на уроке труда над превращением готового изделия в его чертеж, на предложение выйти из класса во время перемены и отдохнуть с досадой заявил; «Ну, какой отдых может быть во время думанья!»
Существенно, что, достигнув такого высокого уровня, направленность маленького школьника делает роль отметки менее значимой. Конечно, ученик III класса не становится безразличным к получаемой оценке, но не она определяет его упорство и настойчивость в работе.
Такой факт отчетливо наблюдался нами на одной из математических олимпиад. Ученики II класса должны были в течение 45 минут решать задачи и примеры, выбирая их по собственному желанию. На одних столах лежали задачи и примеры легкие, на других — трудные. Решение каждого примера и задачи оценивалось определенным количеством баллов. Выигрывал тот, кто набрал большее число баллов (организатор и автор такого соревнования — М. А. Бантова). Услышав сигнал к началу работы, абсолютное большинство учеников подошли к столам с трудными задачами и примерами. Некоторые ученики долго трудились над решением выбранной задачи; вопрос о сумме итоговых баллов, которые они заработают, их не волновал. Главным для ребят было желание решить выбранную ими трудную задачу. Такое увлечение свидетельствует о настоящем интересе учеников к учебному труду, о любви и радости, которые дети испытывают от умственного трудового усилия.
Отношение к сверстникам
После первых дней ориентировки среди новых товарищей ребенок начинает выделять некоторых ребят из общей массы. При этом, как показали исследования, таким учеником чаще всего бывает ближайший сосед по парте или по ряду. Однако это не всегда так. К сожалению, из-за бестактности некоторых учителей дети нередко начинают узнавать раньше всего тех, кому учитель постоянно делает замечания, упрекает в непонимании, в небрежности в работе или в других недостатках. Таким путем ученики класса начинают акцентировать свое внимание на неудачах, недостаточной подготовленности, неаккуратности, несообразительности какого-то ученика. В более редких случаях такое акцентированное внимание учителя с первых дней работы в классе «высвечивает» одного-двух особо хороших учеников, которые рано занимают положение «первых», «умных», «всезнающих». Вряд ли надо доказывать, насколько ошибочна такая установка учителя. Она сразу создает неправильные взаимоотношения детей в классе, неправильную самооценку как у «звезд», так и у не пользующихся популярностью ребят. Между тем успех в ответах и решениях задач, особенно в первую половину 1-го года учения в классе, может быть результатом самых разных причин: лучшей подготовленности, помощи и внимания родителей, относительно высокой физической и нервной выносливости (работоспособности) ученика и т. п.
Огромную роль в учебной работе маленького ученика играют и первые встречи его с учителем и те отношения, которые в этих встречах складываются (этого мы еще коснемся ниже).
По мере того как ученики втягиваются в учебную жизнь, участвуют в групповых чтениях, дежурят, выполняют совместно отдельные поручения, играют и шалят на переменах, — для каждого из них открывается многообразие окружающих его товарищей. К ним формируется дифференцированное отношение, в основе которого лежат сначала только личные эгоистические мотивы. «Самый лучший в классе Коля, он меня всегда угощает конфетой»; «Мой друг — Саша, мы с ним живем в одном дворе и вместе ходим в школу и домой»; «Лида — нехорошая, у нее на лице прыщики». Такие оценки глобальны и случайны. Через час или через день вчерашний лучший друг «отменяется». Он уже плохой, потому что убежал домой один, не дождался товарища. Вчерашний соученик, бывший ранее совсем безразличным, неожиданно для взрослых и самих ребят вступает в круг самых близких и лучших друзей после совместной игры на перемене. Как показывает практика, дети, пришедшие из детских садов, быстрее и легче устанавливают контакты с товарищами и более уверенно и обоснованно выделяют в них хорошие или дурные черты, чем дети «семейные». Жизнь в коллективе дошкольников, где воспитатель постоянно ориентировал ребят в нормах поведения и опирался на требования общественного поведения, подготовила семилетних детей к совместной жизни и деятельности. Они не только знают правила поведения, но и выполнение их становится известной опорой для их оценочных суждений о поведении и поступках других ребят, а позже и самооценки.
Эту зависимость знаний детьми требований и правил, четко сформулированных, и соответствующих оценок, которыми учитель последовательно и обоснованно выражает свое отношение к поведению ученика (или соответствующему правилу, или его нарушающему), прекрасно вскрыла В. А. Горбачева. Такие обоснованные оценки становятся фундаментом нравственных отношений учеников и друг к другу. Новыми являются «деловые», «производственные» взаимоотношения ребят как учащихся своего класса. На первых порах, говоря о Наташе или Володе как о хороших или плохих учениках, первоклассник повторяет оценку этих ребят учителем. Собственного мнения у него еще нет и быть не может. Но позже, во II и III классах, дети начинают самостоятельно выделять
