Евгений Соколков - Психология познания: методология и методика познания
Как правило, наглядный образ непроизвольно не возникает. Он образуется только в результате определенной работы человека по его созданию у себя. Только косвенно, создавая сплошную систему представлений, понятий и образов, в состав которых входит известная эмоция, мы можем вызвать необходимые чувства и тем самым придать необходимый колорит всей системе в целом и ее внешнему выражению.
Для того чтобы создать у обучающихся наглядные образы изучаемых понятий, преподаватель может и должен использовать разного рода средства и наглядные пособия.
Основными видами наглядных пособий на занятиях по психологии могут быть:
а) реальные предметы и явления в их натуральном виде;
б) физические модели объектов изучения;
в) муляжи;
г) иллюстрированные пособия: картины, рисунки, фотографии, всевозможные карты;
д) графические пособия: диаграммы, графики, схемы и т. д.
С помощью наглядных пособий можно создать у обучающихся определенные образы изучаемых понятий. Для облегчения работы с наглядными пособиями можно использовать технические и средства программного обучения.
Важнейшим средством наглядности является моделирование изучаемых объектов. Собственно говоря, многие наглядные пособия представляют из себя модели.
Процесс научного познания окружающего мира (процесс обучения психологии во многом строится на его основе) очень сложен. Он начинается, как правило, с чувственного непосредственного или опосредственного восприятия объектов познания органами наших чувств, т. е. с помощью ощущений и восприятий. Но подлинно научный характер он приобретает лишь тогда, когда ученый на основе результатов познания с помощью мышления и воображения строит особый объект, представляющий собой обобщенное и абстрактное представление, схему психологического или другого какого-либо явления. Этот объект и есть модель данного явления. В последующем ученый, изучая какое-то явление, действие, создает ее модель; дальнейшее изучение этого явления или действия, производится уже на созданной модели. Исследовав модель, найдя ее свойства и закономерности, получив из них логические следствия, ученый проявляет на практике (в опыте, эксперименте) наличие у изучаемого явления этих следствий. Если практика (опыт) подтверждает наличие этих следствий, то построенная модель достаточно точная, правильная и ею можно пользоваться для дальнейших исследований на практике. Если же какие-то действия не подтверждаются на практике, то модель не достаточно точная и подлежит корректировке.
Таким образом, процесс научного познания протекает так, как на это указывал древнегреческий философ Эвдем. В частности он считал, что происходит надлежащий переход от известного восприятия к мысленному созерцанию и от последнего – к разумному познанию.
В науке модели используются для изучения любых объектов, явлений и процессов, а также и материальные модели. Так, И.П. Павлов для изучения физиологических процессов человека использовал собаку, которая в этом случае служила моделью человеческого организма.
Необходимо отметить, что между моделью и моделируемым объектом (оригиналом) имеется определенное отклонение – модельное отношение, показывающее – в каком смысле модель и оригинал подобны, аналогичны друг к другу. Модели в настоящее время активно используются не только в науке, производстве, но и в учебном процессе. Исходя из психологической сущности моделирования любая модель обладает свойствами наглядности для тех, кто разработал эту модель, и для тех, кто понимает, что она является моделью определенного объекта. Любая модель наглядна потому, что она – чувственно воспринимаемое воплощение психического образа модулируемого объекта. Ведь разработчик объекта создает у себя наглядный психический образ оригинала и воплощает его в виде материальной или идеальной модели. Но эта модель наглядна для любого другого человека, который понял ее сущность и тем самым как бы стал ее создателем.
Однако следует иметь в виду, что наглядность модели значительно отличается от наглядности обычных объектов (реальных или воображаемых). Когда мы чувственно воспринимаем дом или реальное явление, например, дождь, снег, то у нас возникает образ именно этого дома, картина дождя и снега, в их конкретности, со всеми их существенными и несущественными свойствами.
Педагог, изучая психологию, использующий в учебном процессе те или иные учебные средства, должен добиваться полного понимания их обучающимися, ибо только то, что будет осознанно, вызовет осмысленную, целенаправленную и, следовательно, эффективную учебную деятельность. В связи с этим, подбирая учебные средства для изучения тех или иных разделов курса психологии, преподаватель должен учитывать:
а) какую конкретную роль должны сыграть данные наглядные пособия или модели в решении учебной задачи;
б) какие действия вызовут у обучающихся эти наглядные пособия, что они в них осознают;
в) как соотносятся действия обучающихся, вызываемые наглядными пособиями, с действиями, которые они должны выполнять.
Если эти действия соответствуют достижению поставленной цели, то наглядные пособия, средства наглядности необходимы, полезны; если же этого нет, то пособия не нужны или даже вредны. Используя наглядные пособия, модели, технические и компьютерные средства, педагог должен отдавать себе отчет в том, какую именно функцию они выполняют в учебном процессе при изучении, и какую роль играют. Нельзя использовать наглядные пособия лишь для того, чтобы обеспечить занятие средствами наглядности.
При использовании наглядных пособий и средств наглядности на занятиях по психологии преподавателю необходимо учитывать возрастные и индивидуальные особенности обучающихся, содержание тем учебного материала и свои личные научные и главное – методические способности и возможности.
В ходе практических занятий по психологии необходимо стремиться вызвать желательную эмоцию посредством индивидуальных психических процессов, таких как:
а) память;
б) воображение;
в) образные и предвосхищающие мышление процессы;
г) проприоцептивные процессы от пантомической или другой двигательной активности;
д) эндокринная деятельность, воздействующая на нервный или мышечный механизм эмоций.
Для этого даются обычно задания следующего типа.
1. Вспомните и опишите самые приятные переживания в вашей жизни, связанные с периодом обучения в учебном заведении.
2. Представьте себе, что эта ситуация повторилась и вы сейчас находитесь в подобном состоянии.
3. Вообразите себе какие образы – зрительные, кинетические – сопровождали это состояние.
4. Постарайтесь «сделать» ту же улыбку, тот же блеск в глазах, тот же румянец и тот же учащенный пульс.
5. Почувствуйте это состояние всем телом: красивой осанкой, уверенной походкой, выразительными жестами, мимикой и т. д.
6. Постарайтесь удержать и запомнить эти физические проявления радости и счастья, чтобы затем произвести их по собственному желанию.
Таким образом, учебная работа на занятиях по психологии с обучающимися направлена на активизацию механизмов личностной саморегуляции, самопознание качеств профессиональной подготовки будущих психологов, способных выступать активными и ответственными субъектами жизнедеятельности в меняющемся мире.
В то же время в современных условиях особую роль занимают вопросы методики, опирающиеся на практические методы, которые предполагают практическую деятельность учащихся (студентов), направленную на усвоение знаний, навыков и умений. К этой группе относятся такие методы, при использовании которых учащиеся не только слушают (как при словесных методах), смотрят (как при наглядных методах), но также выполняют определенные познавательные действия, направленные на решение учебных, практических задач. При изучении психологии к ним можно отнести следующие.
1. Лабораторные работы, моделирующие психологические эксперименты, связанные с поведением человека.
2. Выполнение психологических заданий, в частности психологических тестов.
3. Решение психологических задач.
4. Упражнения.
5. Групповую дискуссию, круглые столы.
6. Дидактические и деловые (ролевые) игры, имитирующие изучаемые процессы и поведение животного и человека в различных социально-экономических ситуациях.
Перечисленные методы используются в зависимости от того, какие учебные цели преследует преподаватель. Рассмотрим их более подробно.
Лабораторные работы как модели психологических экспериментов могут проводиться для того, чтобы: а) на практике продемонстрировать обучающимся определенные психологические закономерности; б) для того, чтобы освоить методику психологического эксперимента. Лабораторные работы могут проводиться в рамках любых образовательных программ. Главное, чтобы обучающиеся убедились в реальности данной зависимости или закономерности. Во втором случае лабораторные работы могут проводиться в рамках подготовки специалистов-психологов. Здесь особое внимание уделяется профессионально грамотной организации проведения эксперимента, а также правильному оформлению его результатов с точки зрения методологии психологического исследования.
