Аркадий Егидес - Лабиринты мышления или учеными не рождаются
Постройте логико–графическую структуру этого текста.
Решение на с. 276.
ЗАДАЧА 53
Рис. 176
На рис. 176–логико–графическая схема. Попробуйте составить ее словесный эквивалент. Решение на с. 295.
ЗАДАЧА 54
«На ранних этапах развития человеческого зародыша из клеток эктодермы возникает нервная пластинка. Нервная пластинка… растет… образуя желобок… После замыкания желобка в нервную трубку… головной отдел нервной трубки растет… На 4–й неделе… различают три первичных мозговых пузыря: передний, средний и задний. К концу 4–й недели передний мозговой пузырь начинает делиться на два: конечный мозг, из которого впоследствии развивается вся кора полушарий большого мозга, и промежуточный, из которого развиваются таламус и гипоталамус… Задний (ромбовидный пузырь) в течение 5–й недели также делится на два пузыря, из которых образуются мозжечок, продолговатый мозг и мост. Из среднего пузыря… образуется средний мозг…» (Сапин М. Р., Билич Г. Л. Анатомия человека. Т. 2. М.: Издательский дом «Оникс 21 век»: Альянс–В, 2001. С. 312–315).
Превратим этот текст в логико–графическую схему.
Решение на с. 304.
ЗАДАЧА 55
Следующий текст взят из учебника А. И. Кравченко «Социология» (М: Проспект, 2001. С. 164–166).
«…Пролетаризацией К. Маркс называл процесс разорения мелкой буржуазии и переход ее в ряды рабочего класса. Под пролетаризацией, если применять данный термин к современному обществу, надо понимать также переход из среднего класса в рабочий класс… Таким образом, пролетаризацией Маркс называл процесс нисходящей мобильности, переход из среднего класса в рабочий…
…Пауперизация обозначает еще один вид нисходящей мобильности. Пауперизм (от лат. pauper — бедный) — массовая нищета. Непомерная эксплуатация труда, снижение уровня жизни может вести к моральной и физической деградации рабочих. С потерей трудоспособности или в случае увольнения пролетариат пополняет ряды безработных, или резервную армию труда Хроническая безработица выбивает человека из колеи, он теряет интерес к экономически самостоятельной жизни, спивается, теряет жилье и семью, нравственно деградирует. Он опускается на социальное дно, в котором обитает андеркласс. Пауперизация, такимобразом, означает обнищаниепролетариата».
Надо превратить этот текст в логико–графическую схему.
Решение на с. 306.
* * *
Итак, вы потренировались составлять логико–графические структуры и читать их. Это, как и было задумано, принесло вам муки творчества, будем надеяться, сладостные. Но дальше, опять же надеемся, мук этих будет все меньше и меньше, а радости научного творчества все больше и больше. И чтобы закрепить достигнутый успех, пройдитесь еще раз по главе «Как оформить логико–графическую схему?». Теперь это будет легкой прогулкой. Но прогуляться все же стоит. И после этой прогулки вам будет легче понять психологический смысл логико–графического структурирования.
ПСИХ0Л0ГИЧЕСКИЙСМЫО1 Л0ГИК0–ГРАФИЧЕСК0Г0СТРУКТУРИР0ВАНИЙ
Запоминание и воспроизведение
Прежде всего подчеркнем, что улучшается запоминание изучаемого материала. Причины этого уже обсуждались в розницу. Соберем здесь все объяснения вместе. Это нам даст не только лучшее понимание, но и более сильную мотивацию к овладению всей технологией.
Итак, благодаря построению логико–графической схемы материал для запоминания предстает в более удобном для этого виде. Этому способствует «гештальтирование» содержания. Гештальтировано все. Сформированы прежде всего гештальты (образы) самих фигур–понятий. Далее — гештальты соотношений фигур–понятий. Гештальты связующих линий с их аксессуарами. Гештальты фигур–понятий со связующими линиями плюс аксессуары. Гешгальт всей логико–графической схемы в целом. Все эти гештальты выделяются и запоминаются в их своеобразии именно как целостные структуры. Как запоминаются лица людей или картины с их предметным контекстом.
Но не только в гештальтности дело. Играет важную роль то, что при логико–графическом структурировании все время осуществляется деятельность по переконструированию, преобразованию материала, Текст в целом преобразуется в структуру схемы. Переформулируются для компактности и для сведения к тому или иному из четырех понятийных соотношений текстуальные фрагменты. Ранее нарисованная схема перестраивается для получения лучших гештальтов. Весь материал проходит через органы чувств, артикуляционный аппарат, мозговые структуры, через мышцы рук, особенно пальцев. И получается,
что задействованы все виды памяти. При этом все время преобразуются смысловые массивы. Все это способствует запоминанию, переходу из кратковременной памяти в долговременную. Способствует консолидации следов памяти и соответственно — воспроизведению.
Интересно отметить закономерности воспроизведения при предшествующем ему логико–графическом структурировании. Воспроизводятся сначала не элементы содержания, как можно было бы ожидать, а «форма», структура рамок и связей, и только потом — слова и словосочетания, то есть собственно содержание. Убедитесь в этом на примере воспроизведения схемы материала Маркса — Энгельса. Прошло немало времени с того момента, как мы покинули тяжелый текст и трудную схему. Ну что же, попробуйте воспроизвести схему и сверьте свои результаты со схемой, изображенной на рис. 160.
Хотя сама процедура создания и переработки схемы приводит практически всегда к почти полному непроизвольному запоминанию материала, мы разработали процедуру дополнительной специальной работы по запоминанию уже готовой логико–графической схемы. Попробуем провести эту процедуру на все той же большой схеме на рис. 160. Или обратимся снова к четырехугольникам (см. рис. 100 нас. 72)!
Итак, опишем процедуру.
1. Не заглядывая в созданную схему, попытаемся воспроизвести структуру замкнутых фигур и связующих линий с их аксессуарами.
2. С опорой на воспроизведенное (то, что вспомнилось и удалось зарисовать) постараемся заполнить фигуры словами, аббревиатурами и условными знаками.
3. С опорой на все, что вспомнилось, дополним по ассоциациям фигуры, связи и слова.
4. Заглянув в оригинал, дополним тренировочную схему. Перенесем туда все, что до «заглядывания» не было перенесено.
5. Перенесем на чистый тренировочный лист без «заглядывания» в оригинал только те детали, которые были перенесены в тренировочный лист уже после «заглядывания». Если есть ошибки, то повторим процедуру пункта 5.
6. Заново воспроизведем всю схему. В случае удачи повторим пункты процедуры с 1–го по 6–й через некоторое время. В случае неудачи повторим все процедуры с 1–го по 6–й пункт немедленно.
Здесь мы максимально формализовали процедуру по доучиванию. На самом же деле это все будет происходить не столь формально, с массой сокращений. Будем довольствоваться только намеками.
Все описанное приводит к тому, что при отсроченном (через более или менее значительный промежуток времени) воспроизведении материал вспоминается быстро и почти без потерь. А если требуется доучивание , то времени на него уходит не в пример меньше, чем при рутинных способах работы над материалом. Доучивание же лучше провести по всей формализованной схеме с 1–го по 6–й пункт.
Результативность в плане понимания–запоминания и сокращение времени на повторение перед экзаменами или значимым выступлением с избытком восполняют время труда, затрачиваемого на создание такого конспекта–картины. Кстати, мы столкнулись с тем, что учащиеся стремятся улучшить первоначальные схемы и много времени уходит на это. Если нет задачи преподавания, то посоветуем пренебречь тщательностью отделки рисунка. Главное — суть логико–графической схемы. Эскизность ее не слишком помешает. Но и тщательность сама по себе улучшит конечно же усвоение. Особенно она будет нужна преподавателям. Здесь тщательность при построении схем явно очень поможет делу.
* * *
Память все же не самоцель. Важнее другое. Переконструирование, преобразование материала в рамках логико–графического структурирования дисциплинирует мысль, помогает пониманию материала, в широком плане — его осмыслению. Обеспечивает новую организацию смысловых массивов.
Но и это еще не все! ЛОГИКО–ГРАФИЧЕСКОЕ ПРЕОБРАЗОВАНИЕ ТЕКСТА СТИМУЛИРУЕТ НАУЧНОЕ ТВОРЧЕСТВО.
