Психические травмы в межличностных отношениях - Оксана Владимировна Защиринская
Необходимым условием сохранения психического здоровья детей в младенчестве и раннем возрасте является наличие эмоционально теплых, устойчивых и продолжительных отношений с матерью – таких, которые обоим доставляют чувство радости, приносят удовлетворение, в результате чего «между матерью и ребенком устанавливаются активные, дружелюбные отношения и формируется надежная привязанность» [Боулби, 2003, с. 385].
О собственных возможностях ребенок узнает через общение с матерью, тем самым приобретая коммуникативную компетентность [Поляков и др., 2000]. Умение оценить уникальность личности своего ребенка, развивать в нем положительные качества способствует гармонизации его межличностных отношений с другими людьми [Грибанова, 1994].
Таким образом, психологические исследования показывают, что коммуникативная ситуация, складывающаяся в семье, и прежде всего в отношениях с матерью, является предпосылкой самореализации ребенка в общении. Дети не в состоянии полноценно познавать окружающий мир и достигать духовного роста, если их отношения с родителями ненадежны, дезорганизованы, непостоянны, бессердечны или пренебрежительны.
Дети с самого начала вынуждены проникаться мыслями и чувствами взрослых, чтобы удовлетворить свою потребность в их присутствии, защите и ориентирующих указаниях. Невозможность рассчитывать на доступность общения и доброжелательность обусловливает возникновение невротического фона во взаимоотношениях с самыми близкими людьми. Из опыта практической работы психотерапевтов известны случаи поведения озлобленных, покинутых матерей, которые вследствие своего психического расстройства не могли обеспечить ребенку утешительного контакта или подобрать нужные слова, усугубляя своим поведением его нестабильное состояние. Такие матери склонны расстраивать своих детей; пугать их своими страхами (непонятными ребенку); насмехаться, обращаться с ними как с мнимыми взрослыми; хотят утвердиться за их счет; сексуально завораживают шепотом; не обращают на детей внимания после разлуки и систематически проявляют другие многочисленные признаки пренебрежения.
Такое поведение матерей постепенно порождает страх, длительное напряжение и смятение. В результате этого нарушаются субъект-субъектные отношения. Такой опыт имеет травмирующий характер и влияет на все последующее развитие ребенка [Fogt, 2007, 2012]. Создается парадоксальная ситуация: ребенок лишен необходимого внимания тех людей, которые плохо к нему относятся. Так возникает «тема сближения и бегства», которая оказывает длительное травмирующее влияние и определяет жизнь настолько, что передается следующему поколению при общении со своими детьми.
Таким образом, негативный опыт межличностных отношений в раннем и дошкольном возрасте содержит травматический потенциал для последующего психического развития детей. С естественными и природными катастрофами справиться значительно легче, чем с потрясениями, вызванными разрушением доверия к самым дорогим людям. Решающее и длительное негативное влияние на эмоциональное и физическое развитие ребенка оказывают все виды насилия, включая сексуальное, пренебрежение заботой о ребенке, чрезмерная власть родителей и продолжительная разлука. Нельзя недооценивать и тяжелые (или частые) собственные или семейные заболевания, смерть духовно близкого человека. Психотерапевты могут обнаруживать в анамнезе весьма жестокое отношение к ребенку. При этом часто случается, что сам ребенок не может больше получить эмоционального доступа к своей истории или вообразить себе крайнюю важность предоставленных им сведений.
Специалисты проявляют особую терапевтическую бдительность в отношении сведений, потенциально несущих информацию о травме. Иногда вопрос заключается в том, насколько ищущий на данный момент помощи человек способен когда-нибудь вести достойную личную жизнь и стать полноценным субъектом общественных отношений [Файн и др., 2003]. Психические травмы могут не только сопровождать ребенка, проявляясь в психопатологических реакциях на протяжении всей его жизни, но и существенно способствовать преступности, милитаризму, терроризму и варварским идеологиям воспитания, которые ведут к тому, что травмы передаются от поколения к поколению. Например, некомпетентность матерей в отношении своего взаимодействия с ребенком и травмоопасная модель их поведения часто вполне объяснимы наличием их собственных психотравм.
Перед психотерапевтами стоит задача применить уже сформулированный М.Д. Эйнсвортом и соавторами [Ainsworth et al., 1954] концепт материнской чуткости при оказании помощи в преодолении социально-психологических последствий психотравм. В этом смысле создание надежной, поддерживающей связи становится центральным направлением терапевтического вмешательства, создающего условия для гибкого и индивидуального развития ребенка.
Младший школьный и подростковый возраст. Как уже отмечалось, общение с детьми и социальное поведение родителей оказывается ведущим фактором в социализации ребенка. Отношение к детям со стороны близких взрослых впоследствии определяет характер их межличностного взаимодействия со сверстниками. Стиль общения, коммуникативные стратегии зависят от особенностей родительского воспитания, начиная с ранних этапов онтогенеза [Смирнова и др., 2008]. Взрослея, подростки начинают принимать в этом процессе активное участие и привносят качественные изменения в условия воспитания.
Возникает своеобразный эффект обратной связи: особенности взаимоотношений между детьми и родителями формируются в процессе их развития и определяют эти возможности развития. Особенности навыков общения определяются взаимоотношениями членов семьи, ее структурой в целом, внешними влияниями на семью и возможностями преодоления жизненных проблем.
Психологическая наука обладает данными о различных психологических параметрах семьи, которые являются детерминантами индивидуального развития детей, обусловливают формирование их личностных качеств и общения [Бодалев, 2002; Божович, 2009]. Коммуникативный статус ребенка зависит от социально-психологического потенциала семьи (ее структуры, образовательно-культурного уровня родителей, социально-бытовых условий жизни, психологического микроклимата, распределения функциональных обязанностей между членами семьи).
Трудности, вызванные воспитанием ребенка, в одних семьях оказывают мо би лизирующее, сплачивающее воздействие, а в других, наоборот, ослабляют семью, ведут к нарастанию противоречий [Маневский, 2008; подробнее см. Защиринская, 2008].
Введенное Л. С. Выготским понятие «социальная ситуация развития» означает, что воздействие на ребенка окружающей среды определяется не только своеобразием этой среды, но и индивидуальными особенностями ребенка, теми переживаниями, которые у него возникают [Выготский, 1983, с. 116]. В частности, под влиянием чрезвычайно низких оценок со стороны родителей ребенок начинает осознавать свою малоценность. При этом возникает целый ряд субъективных установок, которые впоследствии способны вызывать внутриличностные и межличностные конфликты в общении [Выготский, 1956].
Дети у «лояльных» родителей открыты и общительны. У них адекватная самооценка, доверительные и дружеские отношения с родителями. К «отстраняющимся» родителям дети проявляют негативные чувства, они враждебно настроены, необщительны, характеризуются повышенной конфликтностью и закрытостью. Но симптомы отчуждения появляются только в присутствии родителей и исчезают с их уходом. Отчуждение определяется как утрата ребенком
