Надежда Ефремова - Тестовый контроль в образовании
Спецификация теста – документ, в котором содержится информация о целях, задачах, плане и структуре теста, а также указаны основные требования к правилам проведения тестирования, обработки результатов тестирования и их интерпретации.
Стратификация – описание структуры определенного множества объектов (например, генеральной совокупности потенциальных участников тестирования), расслоение его на страты.
Страты – определенные слои в некотором множестве объектов, например в генеральной совокупности потенциальных участников тестирования. Характеризуются различными программами обучения, региональным представительством, бытовыми условиями и т.п.
Структура теста – совокупность сведений о числе и типе тестовых заданий по каждому элементу содержания учебного предмета и по каждому виду знаний или умений, позволяющих объективно судить об уровне подготовленности испытуемых. Указывается также предполагаемый уровень трудности каждого тестового задания и по возможности его коэффициент дискриминации.
Субтест – определенное подмножество тестовых заданий некоторого теста, допускающее независимую обработку результатов тестирования и позволяющее, таким образом, решать специфические частные задачи тестирования. Тест может содержать несколько субтестов, возможно перекрывающихся.
Теория моделирования и параметризации педагогических тестов (ТППТ) – теоретическая основа педагогических измерений, позволяющая ввести метрику шкалы, по которой фиксируются результаты тестирования. Основные задачи: разработка моделей тестирования; проверка адекватности различных тестов реальной действительности; измерение характеристик тестовых заданий и участников тестирования в виде оценки; шкалирование результатов тестирования и определение их точности.
Тест стандартизованный – педагогический тест, имеющий спецификацию и определенные характеристики, стабильно подтвержденные на представительной выборке испытуемых. Предназначен для многократного использования.
Тестовые нормы – наиболее важные статистические характеристики распределения результатов тестирования нормативной выборки испытуемых.
Тестолог – специалист, занимающийся теоретическими и практическими вопросами тестологии.
Тестология – наука в области педагогических измерений, дающая теоретико–методологическое и методическое обоснование разработке и применению педагогических тестов для определения характеристик и свойств личности.
Трудность тестового задания (уровень трудности) – основная количественная характеристика тестового задания, измеренная по определенной шкале и не зависящая от выборки испытуемых.
Тестовые шкалы (шкала) – упорядоченные множества числовых оценок результатов тестирования; для разных целей создаются различные тестовые шкалы (пятибалльная шкала, стобалльная шкала).
Шкалирование результатов – процесс формирования тестовых шкал и тестовых норм, т. е. правил начисления тестовых баллов по результатам тестирования на основе статистических данных.
Шкала нормализованная с постоянным шагом – порядковая шкала, индексы которой соответствуют равноудаленным значениям баллов с шагом z ( например, десятибалльная шкала с z = 0,5 будет иметь 20 значений).
Приложение 2
ПРИМЕРЫ ЗАДАНИЙ С РАЗНЫМИ ПРИНЦИПАМИ КОМПОЗИЦИИ
1. Задание с выбором нескольких правильных ответов из числа предлагаемых.
УКАЖИТЕ СООТНОШЕНИЯ, ЯВЛЯЮЩИЕСЯ ПОСТУЛАТАМИ БОРА:
2. Задание, построенное на основе принципа противоречия.
ЧИСЛО ЭЛЕКТРОНОВ И ПРОТОНОВ В АТОМЕ:
1) одинаковое;
2) неодинаковое.
3. Задание по принципу противоположности.
С УВЕЛИЧЕНИЕМ ЗАРЯДА ЯДРА АКТИВНОСТЬ ЩЕЛОЧНЫХ МЕТАЛЛОВ:
1) возрастает;
2) убывает.
4. Задание по принципу однородности.
ВСЕ АРИФМЕТИЧЕСКИЕ ОПЕРАЦИИ НАД ДВОИЧНЫМИ ЧИСЛАМИ В ЭВМ СВОДЯТСЯ К:
1) сложению;
2) вычитанию;
3) умножению;
4) делению.
5. Задание по приципу кумуляции.
ЧТОБЫ ЗАДАТЬ ДВИЖЕНИЕ ТОЧКИ, НАДО ЗНАТЬ:
1) траекторию;
2) траекторию и закон движения;
3) траекторию, закон движения и начало отсчета;
4) траекторию, закон движения, начало отсчета и скорость.
6. Задание на основе принципа сочетания.
ЯДРО АТОМА СОСТОИТ ИЗ:
1) протонов и электронов;
2) электронов и нейтронов;
3) нейтронов и протонов.
7. По принципу фасетности содержания задания имеют вид:
1) увеличивается;
2) не изменяется;
3) уменьшается.
8. Принцип импликации отличается от принципа фасетности только логической формой условного суждения вида «если… , то».
1) юг;
2) север;
3) запад;
4) восток.
9. Самой распространенной является альтернативная форма задания, что вызвано легкостью ее конструирования. Она подходит для тестирования по любому учебному материалу и для любого типа информации. Практически эта форма представляет собой вопрос с несколькими вариантами ответов. Вероятность угадывания при такой форме задания может быть достаточно малой. Примеры заданий этого типа.
ЧТО НАЗЫВАЕТСЯ ЭЛЕКТРИЧЕСКИМ ТОКОМ
а) упорядоченное движение электронов;
б) упорядоченное движение ионов;
в) упорядоченное движение электрических зарядов;
г) движение электронов и ионов?
КАКАЯ ИЗ ПРИВЕДЕННЫХ НИЖЕ СТРУКТУР СООТВЕТСТВУЕТ ЭЛЕКТРОННОЙ СТРУКТУРЕ ВОДОРОДОПОДОБНОГО АТОМА БОРА?
10. Обобщающее задание можно отнести к разновидности альтернативного или вариативного, но, поскольку оно предполагает помимо контроля знаний проверку умений обобщать и делать выводы, его выделяют в отдельный тип задания. При разработке данного задания в одной колонке дается перечисление тех или иных признаков, а в другой приводится несколько вариантов их обобщенных характеристик, среди которых испытуемый должен отобрать один или несколько ответов, наиболее точно характеризующих данный признак.
11. Анализирующее задание по своей конструкции может быть отнесено к альтернативному или вариативному типу и выделяется в отдельный вид из–за возможности его использования в качестве двухмерного или даже трехмерного; требует выбора фактов, характеристик, примеров, которые соответствуют данному явлению. Обобщающее задание проверяет способность тестируемого анализировать данные, делать выводы от частного к общему и наоборот.
ИЗ ПЕРЕЧИСЛЕННЫХ НИЖЕ ТИПОВ НОСИТЕЛЕЙ ЗАРЯДА ВЫБЕРИТЕ ТЕ, КОТОРЫЕ ХАРАКТЕРИЗУЮТ ЭЛЕКТРИЧЕСКИЙ ТОК В ЖИДКОСТЯХ:
а) электроны; б) ионы; в) все электрические заряды; г) электроны и ионы.
12. Разновидностью альтернативной формы задания является многовариантная. Эта форма требует более глубокого анализа имеющейся альтернативы и дает возможность проверить не только наличие знаний, но и умение использовать их в сложных ситуациях.
УКАЖИТЕ МАТЕМАТИЧЕСКОЕ ВЫРАЖЕНИЕ ЕМКОСТИ КОНДЕНСАТОРА:
Отличительной чертой этой формы является то, что из множества вариантов ответов на один вопрос необходимо подобрать не один, а несколько правильных ответов.
13. Собирательная форма задания является усложненной разновидностью альтернативной, как правило, она полностью исключает возможность угадывания ответа, так как требует творческого подхода к выполнению задания, глубокого анализа сущности задания и его составных частей. Особенность ее состоит в том, что ответ необходимо составить из логически связанных элементов, каждый из которых выбирается из предлагаемых групп, содержащих несколько вариантов.
КАКИЕ СПЕКТРЫ НАЗЫВАЮТСЯ СПЛОШНЫМИ? В КАКИХ СЛУЧАЯХ ОНИ ИЗЛУЧАЮТСЯ?
а) …излучаются раскаленными твердыми и жидкими телами, а также газами при больших давлениях;
б) …излучаются веществами, находящимися в молекулярном состоянии (газы, жидкости и т.д.);
в) …излучаются веществами, находящимися в атомарном состоянии (раскаленные газы или пары твердых тел);
г) …атомы излучают те же самые длины волн, которые испускают;
д) …состоят из большого числа отдельных линий, сливающихся в полосы, четкие с одного края и размытые с другого;
е) …спектры, возникающие за счет излучения вещества, атомы которого находятся в возбужденном состоянии;
ж) …спектры, в которых цвета спектральных линий непрерывно переходят от одного цвета к другому;
з) …спектры, возникающие при прохождении какого–либо излучения (например, белого света) через вещество;
и) …спектры, состоящие из отдельных цветных линий.
14. Распределительная форма задания предусматривает необходимость распределить несколько ответов по вопросам, связанным общей темой. Его особенность заключается в том, что испытуемые должны распределить правильные варианты характеристик изучаемых объектов и явлений. Распределительный тест предоставляет наибольшие возможности для проверки глубины знаний в зависимости от ступеней распределения, заложенных в данном тесте. В первой колонке приводятся объекты, которые будут подвергнуты анализу, во второй – одно–двухступенчатое задание, далее – трехступенчатое и т.д. (до восьми и более ступеней в зависимости от глубины анализа; для примера взято двухступенчатое задание). Распределительные задания предоставляют возможность планировать глубину анализа в зависимости от целей тестирования.
