Надежда Ефремова - Тестовый контроль в образовании
При всей простоте стандартизированной процедуры тестирования многие учащиеся, сталкиваясь с ней впервые, испытывают некоторое, а порой и большое затруднение как при оформлении бланка ответов, так и при работе в условиях фиксированного времени. Поэтому должны регулярно использоваться разнообразные, в том числе и наиболее прогрессивные, мобильные, объективные и эффективные, современные информативные средства контроля усвоения учебного материала. В течение учебного года для подготовки школьников к итоговой аттестации и единому государственному экзамену, а также для самоаттестации школы может проводиться серия внешних обучающе–контролирующих тестирований: входное, обучающее, диагностическое, тематическое, рубежное (зачетное), репетиционное, итоговое. Эти виды массового независимого тестирования имеют еще одно дидактическое преимущество по сравнению с другими способами контроля знаний и умений учащихся: для тестов установлены жесткие требования обязательной проверки качества как самих тестовых заданий, так и методики расчета результатов тестирования.
Организационные формы тестирования не должны в учебном процессе полностью заменять традиционные формы опроса, их виды и объемы должны органически дополнять существующий традиционный контроль. Разумное сочетание традиционного и тестового контроля является одним из факторов активизации познавательной деятельности учеников и накопления данных для мониторинговых исследований качества образовательного процесса. Такой подход позволяет определить роль и место тестирования в учебном процессе, показать, что оно не предусматривает замену или исключение традиционных форм контроля, не является им альтернативой, а рассматривается как дополнение, которое должно занять ту нишу в обучении и контроле, в которой традиционные методы неэффективны.
Научно–практический опыт проведения в школах различных видов массового независимого тестирования учащихся позволяет предложить двухпараметрические модели структур контроля, условно представляя возможные объемы тестирования в общей системе контроля, возможные сроки проведения тестового контроля, его иерархические уровни. В таких моделях площади прямоугольников условно задают долевой вклад и соотношение возможностей различных видов традиционного контроля и тестирования в образовательном процессе. Фоном выделены рекомендуемые виды и объемы обучающего контроля, которые могут изменяться в зависимости от конкретных условий обучения (табл. 9).
Периодически проводимое в течение учебного года независимое тестирование является наиболее эффективным, экономичным и информативным способом, позволяющим одновременно решать ряд задач: позволяет учащимся проверить свои знания по широкому спектру вопросов и освоить технологии итоговой аттестации методами независимого тестирования или ЕГЭ; обеспечивает всем школьникам равные условия при контроле учебных достижений; исключает субъективизм в оценивании результатов; ставит учителя в позицию не контролера, а соучастника проверки; обеспечивает условия для сотрудничества учителя и ученика; помогает учителю совершенствовать свои квалимет–рические действия; облегчает труд учителя; снимает психологические нагрузки при аттестации; предоставляет объективную, статистически и графически оформленную образовательную информацию для составления отчетной документации; обеспечивает сопоставимость результатов; органам управления образованием предоставляет объективную интегральную картину состояния образовательных систем [67].
Таблица 9
Различные виды тестирования, используемые в учебном процессе, способствуют дифференцированному подходу со стороны педагога к учащимся и эффективной организации коррекционных воздействий. Результаты независимого тестирования могут учитываться при корректировке учебной деятельности и использоваться ровно настолько, чтобы помочь учащимся и учителям. Объективный контроль одновременно помогает и учащемуся, и учителю. Он способствует:
• развитию самостоятельности учащихся и повышению ответственности за свою учебную деятельность;
• обеспечению оптимальных условий для самостоятельной работы с помощью адаптивных контрольно–обучающих программ;
• повышению вариативности и доступности образовательных программ для обучающихся путем индивидуализации учебного процесса на основе адаптивного обучения;
• обеспечению условий для дифференциации и индивидуализации массового образовательного процесса.
Практика показывает, что, используя тестирование, учителя довольно быстро обнаруживают привлекательные для них особенности такого контроля и в большинстве своем становятся сторонниками этого направления. Так как структура всех вариантов теста одинакова (стандартизирована), то проверка может проводиться с выставлением «+» и «-» за выполненное и невыполненное задания. По результатам тестирования (входного, тематического, итогового, репетиционного и др.) строится матрица учебных достижений класса, по данным дихотомических таблиц учитель получает детальную картину усвоения материала каждым учащимся. Если по результатам тестирования по всем темам регулярно вести учет выполненных и невыполненных заданий по каждому учащемуся, создается достаточно наглядная картина учебных достижений и пробелов как отдельного ученика, так и класса в целом. Учитель может отслеживать как индивидуальную структуру знаний учащихся, так и собственные упущения. Это обеспечивает индивидуализацию учебного процесса для каждого учащегося и оперативную корректировку программы обучения, а во время итоговой аттестации высвобождает время для итоговых отчетов и другой работы.
Сравнение данных независимого тестирования с оценками учителей в большинстве случаев показывает, что сильные учащиеся, как правило, подтверждают свою репутацию, а слабые не справляются с заданиями. Однако количественные показатели тестирования и обычного оценивания чаще всего расходятся: результаты тестирования, как правило, ниже оценок, выставляемых учителями. Вместе с тем не всегда деятельность учителя можно связывать с результатами одноразовых тестирований или олимпиад. Безусловно, некоторая зависимость здесь всегда имеется, но напрямую эти показатели не связаны. Только при долговременном и периодическом использовании тестового контроля, последовательном накоплении и анализе результатов массового независимого тестирования можно получить объективную картину состояния в образовании. Объективной оценкой деятельности учителя может быть, например, приращение показателей учебных достижений учащихся при неоднократных последовательных тестированиях (педагогических измерениях).
Результаты всех видов контроля могут расширить возможности образовательного мониторинга и быть использованы для ведения квалиметрического мониторинга в школе на различных стадиях обучения, формирования и наполнения портфолио. Накопление данных внешнего независимого тестирования позволяет не только безболезненно перейти на ЕГЭ, но и проходить аттестацию образовательного учреждения (по когнитивной составляющей) по результатам многолетнего квалиметрического мониторинга.
При отсутствии независимого центра тестирования или центра оценки качества обучения школе сложно обеспечить надежность и точность педагогических измерений, могут иметь место определенные отступления от предложенного выше алгоритма, связанные в основном с недостатком стандартизированных тестовых материалов и технологий тестирования в школе. Однако поскольку такое тестирование имеет локальный характер и проводится на небольшой выборке, то и круг вопросов оно решает ограниченный, а потому допускается использование измерителей, не прошедших параметризацию, с оцениванием в «сырых» баллах (по количеству выполненных заданий без учета их трудности), что хотя и снижает эффективность оценки результатов, но дает школьникам практику тестирования.
Сегодня каждой школе для эффективного использования тестового контроля в образовательной практике полезно накапливать свой банк тестовых заданий на основе образцов тестов, ежегодно выпускаемых Центром тестирования после использования их в абитуриентском и аттестационном тестировании или при проведении ЕГЭ. В работе школ могут быть использованы кодификаторы и спецификации к тестам по всем предметам, подготовленные к ЕГЭ и являющиеся официальными документами на разработку тестов (своего рода стандартом требований на содержание проверяемых знаний). За два–три года такая школа будет вполне обеспечена добротной тестовой продукцией для проведения текущего внутреннего тестового контроля по всем предметам выпускных классов.
Накопленный опыт работы позволяет сформулировать ряд рекомендаций по организации тестирования учащихся в школе:
