Е. Потехина - Введение в педагогическую деятельность. Шпаргалка
2) теоретическая и практическая роль содержания, которое включается в исходные положения наук;
3) соотнесение сложности содержания учебных объектов с подлинными учебными возможностями учеников различных возрастов;
4) соответствие объема содержания учебного предмета времени, которое отводится на его изучение;
5) учет международного опыта построения системы содержания образования;
6) соответствие содержания образования существующей учебно-методической и материальной базе современной школы.
20 ДОКУМЕНТЫ, ОПРЕДЕЛЯЮЩИЕ СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ
Учебные планы. В практике используется несколько типов учебных планов:
1) базисный;
2) типовой;
3) учебный план школы.
Базисный учебный план – это основной государственный нормативный документ, который является составной частью государственного стандарта этого уровня образования и представляет собой основу для разработки стандартных и рабочих учебных планов и исходным документом для финансирования школы. Он утверждается Государственной Думой (основная школа) и Министерством образования Российской Федерации (средняя школа).
Имеются два типа школьных учебных планов:
1) собственно учебный план, создаваемый на базе государственного базисного учебного плана и включающий особенности данной школы;
2) рабочий учебный план, который утверждается педсоветом школы ежегодно.
Учебный план средней школы включает в себя фундаментальное и технологическое образование.
Базисный учебный план средней школы обусловлен такими нормативами, как продолжительность обучения, максимальная и стандартная недельные учебные нагрузки для учеников, общая оплачиваемая государством нагрузка учителя.
Учебные программы. Содержание образования, представленное в учебных планах, отражается конкретно в учебных дисциплинах и предметах.
Учебная программа – нормативный документ, который включает в себя содержание знаний и навыков по учебному предмету, последовательность изучения тем и распределение времени на каждую. Учебная программа осуществляет несколько функций:
1) описательную (описание содержания образования);
2) идейно-мировоззренческую функцию (формирование духовности у школьников);
3) организационно-методическую (определенным образом организует деятельность учителя и учащихся).
Учебные программы бывают:
1) типовыми (утверждаются Министерством образования Российской Федерации);
2) рабочими (утверждаются и разрабатываются педсоветом);
3) авторскими (представляют собой оригинальное построение учебного предмета). Учебная литература создается на базе типовых учебных программ и рекомендуется Министерством образования Российской Федерации.
Учебники включают в себя изложение основ наук, а также формируют самостоятельную учебную деятельность учеников по изучению учебного материала. К учебнику предъявляются определенные требования:
1) дидактические;
2) психологические;
3) эстетические;
4) гигиенические.
Материал в учебнике должен быть представлен в крайне обобщенном варианте, вместе с тем должен быть конкретным.
21 СУЩНОСТЬ, ФУНКЦИИ И СТРУКТУРА В ЦЕЛОСТНОМ ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ПРОЦЕССЕ
Педагогический процесс – это специфически сформированное взаимодействие педагогов и учеников, обращенное на решение образовательно-воспитательных задач.
Основной единицей педагогического процесса является педагогическая задача.
По Б. Битинасу, она должна соответствовать определенным условиям:
1) располагать свойствами педагогического процесса;
2) являться общей при осуществлении педагогических целей;
3) отмечаться при конкретном выделении в любом реальном процессе.
Все педагогические задачи являются задачами социального управления. Оперативные задачи решаются по четырехэтапной схеме.
1. Разбор ситуации и постановка задачи.
2. Проектирование модификаций и избрание лучшего в данной ситуации решения.
3. Реализация проекта решения задачи, которая включает порядок взаимодействия, регулирование движения педагогического процесса.
4. Анализ итогов решения задачи.
Одной из характеристик педагогического процесса является педагогическое взаимодействие, включающее в себя такие виды, как: «ученик – ученик», «ученик – коллектив», «ученик – учитель», «учение – предмет изучения». В нем проявляются информационные, организацион-но-деятельностные, коммуникативные связи.
Компоненты педагогического процесса.
1. Педагог. Он представляет собой субъект и объект. Как субъект педагогического процесса он развивает свое диалектическое убеждение, способность к активному общению и воздействию на учеников; как объект – самосовершенствуется.
2. Ученик. Он представляет собой объект развития в соответствии с педагогическими целями; как субъект – это развивающаяся личность.
3. Содержание. Оно выступает в роли основного средства формирования определенного общественного типа человеческой личности.
4. Организационно-управленческий комплекс, в рамках которого осуществляются все педагогические события и факты. В его основе лежат формы и способы воспитания и обучения, приемы педагогической диагностики, критерии результативности педагогического воздействия.
5. Педагогическая диагностика, которая включает в себя методическое установление психического и учебного состояния, а также результативности педагогического процесса и подготовки к работе педагога.
6. Мерки эффективности педагогического процесса, включающие оценки знаний, умений и навыков, экспертные оценки, свойства личности учеников.
7. Организация взаимодействия с общественной и естественной средой. Педагогически организованной средой является деятельность семьи, общественных организаций, трудовых коллективов и разнообразных неформальных объединений.
22 СУЩНОСТЬ ОБУЧЕНИЯ И ЕГО ЗАДАЧИ
Обучение – способ приобретения систематического образования, процесс познания, который управляется педагогом.
Основой обучения следует считать учение, объектом обучения является ученик.
Функции обучения:
1) образовательная;
2) воспитывающая;
3) развивающая.
Смысл образовательной функции заключается в обеспечении учащихся системой научных знаний, умений, навыков с целью их практического применения.
Научные знания состоят из фактов, понятий, законов, закономерностей, теорий.
Умение как операция направляется отчетливо осознаваемой целью; навык, т. е. автоматизированное действие, основывается на системе укрепившихся связей.
Воспитывающая функция. Она представляет собой закономерность, которая функционирует неоспоримо в любые времена и в любых условиях. Воспитывающая функция может воплощаться в действительность с помощью особой налаженности общения учителя с учеником. Осуществление воспитывающей функции всегда обусловлено правильным осмыслением задач воспитания на различных ступенях формирования общества при организации учебного процесса, содержания образования, а также при выборе их форм и методов. В настоящее время она предполагает развитие научной идеологии, материалистического осмысления естественных законов, общества и мышления, создание отношений учеников к науке и природе, к обществу, самому себе и другим, формирование этических личностных качеств и черт.
Развивающая функция более эффективно воплощается в действительность при специальной ориентированности на всестороннее развитие личности, взаимодействие учителей и учащихся. Такая ориентированность обучения на формирование и развитие личности получила название развивающего обучения.
Развивающая функция всегда обусловливается формированием и становлением речи и мышления, поскольку развитие вербальных способностей наиболее ярко отражает общее развитие ученика. Огромное значение играет также развитие сенсорной, эмоционально-волевой, двигательной и мотивационно-потребност-ной сфер личности.
Л. В. Занков рассматривал принципы развития мышления как повышение удельного веса теоретического материала, обучение в быстром темпе и на высоком уровне тяжести, обеспечение осознания учащимися процесса учения. А. М. Матюшкин, М. И. Махмутов выделили основы проблемного обучения. И. Я. Лернер и М. Н. Скаткин разработали систему развивающих методов обучения; В. В. Давыдов и Д. Б. Эльконин разработали теорию содержательного обобщения в обучении, И. Я. Гальперин, Н. Ф. Талызина – теорию поэтапного развития интеллектуальных актов.
23 ПОНЯТИЯ «ЗНАНИЯ», «УМЕНИЯ», «НАВЫКИ», «СПОСОБНОСТИ»
Знания. По степени усвояемости выделяют:
1) знание-репродукция – автоматически выученное знание, воспроизводимое «по-книжному», но в объяснениях затрудняется;
2) знание-узнавание – это поверхностное, плохо выученное знание;
