Надежда Ефремова - Тестовый контроль в образовании
Таким образом, анализ представленной информации показывает, что в разных странах имеются свои требования к уровню подготовки абитуриентов: в Англии требуется продемонстрировать углубленную подготовку по двум–трем предметам; во Франции – показать широту подготовки по различным областям знаний; в Германии – продемонстрировать и широту, и глубину подготовки (освоить 28 учебных курсов и сдать 4 экзамена, 2 из которых повышенного уровня); в США одной из основных целей является определение (прогнозирование) способности абитуриента обучаться в высшем учебном заведении, в других странах – оценить уровень подготовки по основным предметам.
В России первые опыты по отбору абитуриентов независимым тестированием начались в 1990–х годах после организации Центра тестирования. В основу разработки и конструирования абитуриентских тестов заложена нормативно–ориентированная интерпретация, целью которой как раз и являются дифференциация выпускников по уровням учебных достижений и отбор наиболее подготовленных. Определенный опыт, накопленный в сфере применения тестовых технологий и материалов как для аттестации учащихся, так и для проведения вступительных испытаний в вузы, наметившиеся сдвиги в развитии теории тестирования, распространение информационных технологий тестирования, сбора, обработки и представления результатов можно рассматривать как начало формирования сферы индустриального производства и использования тестов, обеспечивающей создание в стране основ единой системы тестирования национального масштаба в виде единого государственного экзамена. При этом перевод тестовых баллов в оценку вступительных испытаний каждый вуз проводит по своим правилам, используя разные оценочные шкалы. Наметилась тенденция использования вузами контрольно–измерительных материалов и технологий централизованного тестирования для проведения вступительных испытаний непосредственно в вузах [52, 62, 106, 187].
У нас в последние годы в ведущие вузы страны все меньше поступает выпускников из сельской местности и иногородних. Если 10 лет назад в Москве обучались 75% иногородних и 25% москвичей, то сегодня 75% москвичей и только 25% иногородних [156]. Изменить ситуацию предполагается кардинальной заменой всей контрольно–оценочной системы. Прежде всего это касается создания таких контрольных измерительных материалов (КИМ) и технологий проведения контрольно–оценочного процесса, которые позволят оценить учебные достижения выпускников средней школы на основе единых требований, дадут надежные ориентиры для организации учебного процесса и позволят обеспечить управление качеством работы всей системы образования в соответствии с современными требованиями, а также отобрать тех, кто наиболее подготовлен для обучения в вузах. Тестовые материалы для этих целей должны создаваться на основе глубоких научно–методических разработок ведущих исследовательских центров в соответствии с современными требованиями мировых стандартов на тестовую продукцию, а также с учетом требований отечественных образовательных стандартов.
Следует отметить, что тестирование как метод конкурсного отбора абитуриентов в вузы является весьма прогрессивным и перспективным. Оно позволяет за сравнительно короткое время проверить знания выпускников по широкому спектру вопросов программы вступительных испытаний по разным предметам, обеспечивая беспристрастность, одинаковость условий испытания, равный уровень требований и оперативность обработки результатов, экономию средств вузов.
Это в полной мере относится и к контрольно–оценочной системе – единому государственному экзамену. С точки зрения объективности оценки, технологичности и экономической эффективности, сопоставимости результатов и комфортности работы учащихся наиболее приемлемой является тестовая форма проведения ЕГЭ по большинству предметов [215]. С позиций системно–деятельностного подхода в перспективе ЕГЭ можно рассматривать как одну из ведущих систем независимой экспертизы качества подготовленности выпускников и отбора абитуриентов на всей территории страны. Предполагается, что такая система аттестации позволит решить ряд задач: обеспечит многим выпускникам доступность получения высшего образования в ведущих вузах страны; позволит на основе сопоставимости результатов массового тестирования ввести многоуровневый мониторинг качества общего образования в стране; создаст условия целенаправленной управляемости и мобильности развитиия образовательных систем.
В этом смысле ЕГЭ – это, по сути, и выпускной в школе, и вступительный экзамен в вуз одновременно. В настоящее время формируются система, структура и содержание ЕГЭ, отрабатываются формы, материалы и технологии его проведения, методы шкалирования и форматы представления результатов. Суть эксперимента заключается в проверке возможности проведения массового экзамена централизованно по стандартизированным контрольно–измерительным материалам с автоматизированной проверкой ответов и с выдачей свидетельств государственного образца с результатами, которые засчитываются в школах на итоговой аттестации и в вузах в качестве оценок вступительных испытаний.
Единый государственный экзамен – это экзамены по отдельным предметам, которые должны сдавать все выпускники полной общеобразовательной средней школы. Единство этих экзаменов заключается в двух особенностях: их результаты одновременно учитываются в школьном аттестате и при поступлении в вузы; при проведении этих экзаменов на всей территории России применяются однотипные задания и единая шкала оценки, позволяющая сравнивать всех учащихся по уровню подготовки. Одной из задач ЕГЭ является уход от существующей сейчас системы, когда экзамены сдаются преподавателю, который вел у выпускника занятия и фактически ставит на экзамене и оценку самому себе.
Единый экзамен проводится в регионе по решению государственной региональной (областной, республиканской) экзаменационной комиссии в вузах и базовых школах, принимают его специальные комиссии – ГЭК, составленные из представителей районо, школьных учителей и вузовских преподавателей, которые не являются специалистами по тому предмету, по которому они проводят экзамен, и не являются сотрудниками тех базовых школ, в которых проводятся экзамены.
На экзамен учащиеся допускаются исключительно по пропускам и документам, удостоверяющим личность. По каждому предмету учащимся для работы над тестом отводится ровно три часа. ЕГЭ по определенному предмету проводится в один и тот же день на всей территории России (согласно централизованному расписанию). Между экзаменами по разным предметам устанавливаются интервалы в два–три дня.
Оценивается единый экзамен по каждому предмету по 100– балльной шкале. Чтобы перенести эти результаты в школьный аттестат, используется перевод тестовых баллов на традиционную шкалу «двойка—пятерка». Для отбора абитуриентов вузы самостоятельно устанавливают правила перевода баллов ЕГЭ в шкалу оценок, принятую в вузе. Следует отметить, что все большее число вузов при отборе абитуриентов пользуются 100–балльной шкалой, так как ее дифференцирующая способность значительно выше 5–балльной, что практически исключает появление полупроходного балла.
Одним из достоинств такой системы набора является то, что сотни учащихся сельских школ за последние годы стали студентами вузов страны по результатам тестирования, что называется, по месту жительства.
Вместе с тем, несмотря на позитивную динамику развития ЕГЭ, имеется ряд проблем, связанных с обязательностью проведения выпускных экзаменов в форме ЕГЭ, дополнительными испытаниями в вузах при отборе абитуриентов и др. [22—26]. В работах В.А. Болотова по этим проблемам главными направлениями модернизации школьного образования названы следующие:
• разработка школьных стандартов с уменьшением числа понятий, подлежащих запоминанию, и увеличением составляющей для формирования компетентности и компетенций учащихся;
• введение единого государственного экзамена, в содержание заданий которого была бы заложена динамика изменений требований к содержанию образования и преобразованию технологий обучения в школе;
• введение профильного обучения в старшей школе для предоставления учащимся возможности выстраивания личной образовательной траектории;
• совершенствование школьных учебников, в которых уменьшение информации сопровождалось бы требованием использования дополнительных материалов, развитием умений поиска информации с использованием информационных и коммуникационных технологий;
• совершенствование системы подготовки педагогических и управленческих кадров для развития новых компетенций учителя и организационных способностей управленцев для создания ключевых элементов системы обеспечения качества образвания [23].
