Коллектив Авторов - Военная педагогика
В зависимости от целей и содержания занятий показ может осуществляться обучающим либо специально проинструктированными воинами и подразделениями (например, на показных и инструкторско-методических занятиях, а также при демонстрациях учебных фильмов).
Личный показ осуществляется командирами (к примеру, при обучении действиям с оружием, при физических упражнениях, на строевой подготовке, при обучении работе с техникой и др.). Суть этого метода можно охарактеризовать словами: «Делай, как я!». В нем используется способность к подражанию.
Вначале прием показывается в целом, в нормальном темпе, чтобы создать целостное представление, зрительный образ демонстрируемого действия. Затем разучивается, при необходимости, по разделениям (частям) в замедленном темпе также с показом или без него. После этого целесообразно проводить апробирование разучиваемого действия (сразу или по разделениям). Показ должен быть образцовым.
В некоторых случаях может быть применен и контрастный показ, т. е. демонстрируются правильные, а затем неправильные действия. Однако злоупотреблять таким способом не рекомендуется. Дело в том, что показ «как не надо делать» запоминается обычно быстрее, чем «как надо».
Успешность метода показа в большой мере зависит от сочетания его с объяснением. В специальном психологическом эксперименте установлено, что в таком случае обучаемые усваивают в 1,5–2,5 раза больше информации, чем без объяснений.
Показ с помощью специально подготовленных воинов и расчетов может осуществляться в двух видах: во-первых, это демонстрация образцовых действий как итог обучения, иллюстрация отличных результатов боевой подготовки; во-вторых, показ путей достижения необходимых результатов и методики обучения отдельным элементам – на инструкторско-методическом уровне.
Если же показывается методика обучения, организация занятия должна быть тщательно продумана и заранее отрепетирована с представляемыми подразделениями. Целесообразно по ходу занятия комментировать его. Очень важную роль имеет также проведение последующего разбора, сделанного с указанием ошибок и положительных сторон.
Презентации, показ учебных фильмов, других средств натуральной или изобразительной наглядности так же, как и личный показ, должен сочетаться с грамотным и ярким объяснением. Иначе может сложиться так, что обучаемые воспринимают изображения, а пояснения не воспринимают.
Сущность метода упражнения, тренировки заключается в многократном, сознательном повторении определенных приемов и действий с целью формирования навыков и умений, развития профессионально важных качеств. При необходимости может предусматриваться не простое повторение, а все большее усложнение выполняемых приемов и действий.
Этот метод обучения эффективен при закреплении и совершенствовании у воинов навыков и умений в усложняющихся учебно-боевых ситуациях.
В учебной практике используются следующие виды упражнений: строевые, физические, стрелковые, технические, тактические и комплексные. В процессе обучения они применяются как вводные, основные и тренировочные.
Вводные упражнения служат обеспечению точного выполнения воинами разучиваемых действий, которые совершаются в замедленном темпе.
Основные упражнения предназначены для формирования и развития у военнослужащих навыков и умений высокого профессионального уровня.
Тренировки как вид упражнения используются для сознательного, многократного повторения уже усвоенного действия (приема) с целью его закрепления.
Особую роль в успешности применения метода упражнения имеет сочетание его с объяснением, осмыслением, опора на такие дидактические принципы, как сознательность и активность, систематичность и последовательность, доступность обучения и др.
В обеспечении прочности усвоения знаний метод упражнения остается одним из самых главных, а при формировании навыков и умений играет определяющую роль. А ведь именно навыки и умения – цель обучения многим видам военно-профессиональной деятельности.
Упражнение применяется для освоения разного рода действий во всех видах Вооруженных Сил и родах войск как для обслуживания боевой техники, так и для выполнения различных приемов. В процессе тренировки, в том числе физической, происходит также развитие и совершенствование высоких морально-боевых и различных профессиональных качеств: физических, психических, волевых; осуществляется совершенствование эмоциональной устойчивости.
При формировании навыков и умений в упражнениях различают три основных этапа:
1) начальный, характеризуемый большим количеством ошибок и высокой физиологической стоимостью выполняемых действий;
2) переходный, когда качество выполняемых действий и их количественные показатели начинают резко улучшаться (заметный качественный скачок в формировании навыков);
3) заключительный, отличающийся высокой и устойчивой производительностью.
При проведении упражнений вначале следует добиваться правильных действий и затем наращивать быстроту их выполнения и автоматизацию. Не менее важен контроль над тем, чтобы с повышением быстроты точность, правильность выполнения заданных действий не нарушались.
Различают индивидуальные и групповые упражнения. В процессе выполнения групповых решаются задачи не только индивидуальной подготовки, но и слаживания расчетов, подразделений.
Также упражнения разделяют на вводные и основные. Под вводными понимаются упражнения, которые проводятся вслед за занятиями-показами. Их цель – добиваться правильности выполнения изучаемых действий. Вводные упражнения обычно проводятся не в быстром темпе, с акцентированием внимания на осознании сущности выполняемых действий.
Основные упражнения имеют целью формирование соответствующих навыков и умений. Они выполняются в различном темпе вплоть до максимального, иногда до состояния утомления, с целью достижения каких-либо нормативов. Основные упражнения проводятся и в виде тренировки, т. е. как сознательное многократное повторение усвоенных действий, приемов для достижения высокого уровня мастерства. В этом случае совершенствуются различные психические и физические качества, появляется твердая уверенность в способности достижения высокого результата.
Упражнение может осуществляться как самостоятельный метод (в частности на тренировочных занятиях), так и включаться в другие – например, лабораторные и практических работы, учения.
Среди условий успешности применения метода упражнения выделяют:
• понимание необходимости его применения (заинтересованность в проведении);
• осознание сущности выполняемых действий (опора на принцип сознательности и активности);
• достаточное количество повторений, обеспечивающее формирование навыков и умений;
• поддержание в ходе упражнения устойчивого внимания;
• хорошая организация и системность в выполнении последующих упражнений и каждого из них в отдельности, четкое распределение действий по времени;
• создание положительного эмоционального фона;
• разнообразие упражнений, рассмотрение ранее пройденного материала в новых аспектах;
• соблюдение требований индивидуального подхода;
• исключение повторения ошибочных действий, формирований неправильных навыков, учет вероятности их интерференции;
• соблюдение требования доступности при выполнении упражнений.
В процессе обучения, боевой и общественно-государственной подготовки личного состава части (корабля) широко применяется такой метод обучения, как практическая работа военнослужащих. Его основные виды: обслуживание и ремонт боевой техники и оружия; решение практических задач в ходе учений, боевых стрельб, полетов и др. Практическая работа играет роль метода обучения только тогда, когда в ходе ее проведения ставятся и решаются дидактические цели и задачи.
Важную роль в системе методов обучения военнослужащих играет самостоятельная работа личного состава. Это своего рода внутренняя основа всех остальных методов обучения, объединение их в дидактическую систему.
Основные виды данного метода обучения: самостоятельное изучение оружия и боевой техники, работа с электронными носителями информации, литературными источниками, самотренировки, просмотр фильмов, прослушивание радио-, телепередач и др.
Трудно представить, что можно глубоко познать серьезный теоретический материал, сформировать убеждения, научное мировоззрение без серьезной самостоятельной работы над книгами, конспектами, различными учебными пособиями. Особенное значение при этом отводится разностороннему осмысливанию и творческому критическому переосмыслению материала, что близко к исследовательскому научному поиску.
