Евгения Григорьева - Методика преподавания естествознания: учебное пособие
Самостоятельная письменная работа проводится при текущей проверке знаний. Она обычно занимает 10–15 мин урока. Главной целью самостоятельной работы является проверка усвоения школьниками новых понятий и видов деятельности. Если самостоятельная работа проводится на начальном этапе становления умения и навыка, то она не оценивается отметкой. Вместо нее учитель вместе с учеником проводит аргументированный анализ работы. Если умение находится в стадии закрепления, автоматизации, то работа может оцениваться отметкой.
Письменные работы обычно выполняются в рабочих тетрадях на печатной основе или в тетрадях для проверочных работ.
Приведем пример заданий для текущей самостоятельной работы по теме «Формы земной поверхности».
1. Подбери название к приведенному определению: Большие пространства с ровной поверхностью – ____________________.
2. Каким цветом на физической карте обозначаются:
а) низменности ____________________;
б) возвышенности ____________________;
в) горы ____________________.
3. Допиши:
Причиной образования оврага является: ____________________.
4. Выбери правильные ответы.
Остановить образование оврага можно:
а) высадкой растений по краям оврага;
б) распашкой земли поперек его склонов;
в) постройкой домов.
Самостоятельная работа бывает фронтальной, групповой или индивидуальной. Последние целесообразно использовать для проверки знаний отстающих или робких учеников, стесняющихся отвечать у доски. В этом случае хорошо выполненная работа может стать основанием для открытой поддержки ребенка, повышения его уверенности в себе. Самостоятельные работы по индивидуальным заданиям можно проводить и на этапе проверки домашнего задания, когда учитель работает с классом фронтально.
Контрольная работа применяется при тематическом и итоговом контроле. Она оценивается отметкой. Работа может выполняться по одноуровневым или разноуровневым (различным по степени сложности) вариантам. Последние целесообразно подбирать для развития самоконтроля и самооценки учащихся. Учитель должен объяснить, что каждый ученик может выбрать работу любой сложности. За правильное выполнение варианта первого уровня ученик получит отметку не выше «3», за вариант второго уровня – «4», третьего уровня – «5». При желании ученик может посоветоваться с учителем.
К стандартизированным методикам проверки успеваемости относятся тестовые задания. Они помогают быстро, достаточно точно и объективно получить общую картину уровня подготовки класса по предмету.
Контрольная работа по предметам образовательного компонента «Окружающий мир» не требует развернутых письменных ответов. Используются тестовые задания на выбор правильного ответа, поиск ошибки, продолжение высказывания, подпись под рисунком. В заданиях на соответствие к каждому определению (описанию) подбирается соответствующее понятие.
Приведем пример тестовых заданий для письменной проверки знаний по теме «Лес – природное сообщество»:
1. Выбери правильное высказывание:
Мы называем лес природным сообществом потому, что:
а) там живут растения, грибы, животные, бактерии;
б) все царства живой природы в нем связаны между собой и с неживой природой.
2. Подчеркни названия растений верхнего яруса лиственного леса:
а) малина, черемуха, шиповник;
б) осина, береза, ольха;
в) кислица, ландыш, седмичник.
3. Найди лишнее слово в каждом ряду, зачеркни:
а) брусника, земляника, рябина, клубника;
б) вишня, ель, жимолость, калина.
4. Выбери названия охраняемых растений леса.
а) кукушкин лен, майник, кислица;
б) горицвет весенний, лилия-саранка, венерин башмачок.
5. Подчеркни названия животных, обитающих в верхнем ярусе:
а) ястреб, сова, белка;
б) глухарь, жужелица, муравей.
6. Выбери названия растительноядных лесных зверей:
а) еж, медведь, куница;
б) косуля, лось, заяц;
в) рысь, хорек, лиса.
7. Подчеркни названия хищных птиц леса:
а) дрозд, кукушка, соловей;
б) сова, ястреб, пустельга;
в) перепел, трясогузка, жаворонок.
8. Восстанови цепи питания, сложившиеся в лесу:
а) ель → ____________________ → куница;
б) ____________________→ косуля → волк.
Задания по естествознанию могут носить практический характер. Например:
Опишите в тетради гербарный экземпляр хлебного злака по плану:
1. Определите, какой стебель у растения: прямостоячий или вьющийся.
2. Какой формы листья: линейной или округлой?
3. Обратите внимание на корень растения. Если корень состоит из множества корешков, собранных в пучок, то он называется мочковатый. Хорошо развитый один главный корень, от которого отходят тонкие боковые, называется стержневым. Какой корень имеет ваше растение?
4. Семена у растений созревают в соцветии. Соцветие хлебного злака может образовывать колос или метелку. Какое соцветие у вашего гербарного экземпляра?
5. Какую крупу получают из рассмотренного вами хлебного злака: манку, пшено, хлопья «Геркулес», гречку, перловку?
Формой контроля развития естественно-научных умений является работа с лабораторным оборудованием, приборами, моделями.
На уроках естествознания могут проводиться и графические работы. Это географические диктанты по теме «План и карта», заполнение таблицы «Свойства полезных ископаемых», схемы «Состав почвы», графический рисунок «Круговорот воды» и др. Графические работы проверяют осмысленность сформированных у учащихся образов, умение передать их рисунком, моделью, схемой.
К большинству современных естественно-научных курсов изданы тетради с контрольными заданиями по основным темам, которыми учитель может пользоваться для проверки уровня подготовки учащихся.
Оценка результатов учебно-познавательной деятельности младших школьников
Главная роль оценки – это определение качества достигнутых школьником результатов обучения.
На современном этапе развития начальной школы, когда приоритетной целью является развитие личности ребенка выделяются следующие параметры оценочной деятельности учителя:
– качество усвоения предметных знаний, умений и навыков; их соответствие требованиям Государственного стандарта начального образования;
– степень сформированности учебной деятельности младшего школьника (умения ставить цель, планировать и выполнять работу, оценивать результаты);
– степень развития основных качеств умственной деятельности (умения наблюдать, анализировать, сравнивать, классифицировать, обобщать, связно излагать мысли; творчески решать учебную задачу);
– уровень развития познавательной активности, интересов и отношения к учебной деятельности, степень прилежания и старания.
Первый параметр оценивается отметкой за результат обучения, остальные – словесными суждениями.
В современной начальной школе применяется четырехбалльная система цифровых отметок. Характеристика отметки приводится в приказе Минобразования РФ «Контроль и оценка результатов обучения в начальной школе».
Критерием отметки могут служить и уровни обученности (по П. И. Третьякову):
1– й уровень – различение . Он соответствует эмпирическому уровню развития понятий и оценивается тремя баллами. Учащиеся, усвоившие материал на этом уровне, могут справиться только с теми заданиями, в которых требуется узнать предметы и явления по их существенным признакам. Например:
1. Выбери правильный ответ. Полезные ископаемые это:
а) все, что находится под землей;
б) минералы и горные породы, которые использует человек.
2. Определи название полезного ископаемого по его описанию:
Эта горная порода белого цвета, средней твердости, не имеет блеска, под воздействием кислоты вспенивается, образуется из древних морских организмов.
3. Допиши предложение: Скопление полезных ископаемых в земной коре называется ____________________.
2– й уровень – воспроизведение. На данном, репродуктивном, уровне обученности учащиеся справляются с заданиями, в которых требуется дать определение, привести примеры:
1. Допиши определение: минералы – это ____________________.
2. Какие основные свойства минералов помогают их распознать?
3. Какие полезные ископаемые относятся к рудам?
Этот уровень оценивается четырьмя баллами .
3– й уровень – понимание. Он требует от учащихся умения устанавливать причинно-следственные связи и оценивается четверкой или пятеркой в зависимости от сложности заданий и индивидуальных особенностей ребенка. Для проверки используются задания, содержащие вопросы «Почему?», «Зачем?», «По какой причине?». Например:
