Коллектив Авторов - Военная педагогика
3.2.4. Принцип доступности и высокого уровня трудности обучения
Принцип доступности и высокого уровня трудности обучения требует, чтобы учебный материал, его объем, методы изучения соответствовали интеллектуальным и физическим возможностям военнослужащих, дабы те могли сознательно усваивать необходимые знания, навыки и умения при определенном напряжении своих умственных и физических сил.
Слишком сложное содержание изучаемого материала или объем, не соответствующий времени, отведенному на изучение определенной темы или раздела, могут снизить у обучаемых мотивационный настрой на учение. Невозможность усвоения также бывает обусловлена физическим напряжением, когда не учитываются возможности военнослужащих, степень их обученности, натренированности. Как следствие несоблюдения этого принципа – у военнослужащих ослабевают волевые усилия и падает работоспособность.
Данный принцип широко использовался в русской армии. А. В. Суворов в своей инструкции гарнизону Кинбурна от 12 октября 1787 г. указывал:
Рекрут особливо блюсти, исподволь их к службе приучать и сих молодых солдат, взирая на каждого особо, с старыми не равнять, доколе окреплятся.
Вместе с тем данный принцип не означает, что обучение должно быть предельно элементарным. Исследования и практика показывают: при значительно упрощенном содержании снижается интерес к учению, не формируются необходимые волевые усилия, не происходит желаемого развития интеллектуальной работоспособности военнослужащих; в процессе обучения слабо реализуется его развивающая функция. Поэтому важно, чтобы обучение, оставаясь доступным, в то же время требовало определенных усилий. «Ученье есть труд, – отмечал К. Д. Ушинский, – и должно остаться трудом, но трудом, полным мысли…»
Для того чтобы реализовать на практике принцип доступности и высокого уровня обучения, необходимо соблюдать ряд правил:
• учить, переходя от известного к неизвестному, от простого к сложному, от близкого к далекому;
• хорошо знать уровень подготовленности обучаемых, степень их умственного и физического развития, состояние здоровья;
• активно использовать жизненный опыт, знания, умения и навыки военнослужащих как основу при изучении нового теоретического и практического материала;
• соблюдать соответствие программного материала количеству времени, отведенному на его изучение;
• объяснять простым, доступным языком, при объяснении использовать аналогию, сравнение, сопоставление, противопоставление и другие приемы;
• систематически требовать напряженной умственной и физической работы от обучаемых военнослужащих.
Таким образом, в соответствии с этим принципом обучение военнослужащих должно строиться на основе реальных возможностей, предупреждения интеллектуальных, физических и нервно-эмоциональных перегрузок, отрицательно сказывающихся на их физическом и психическом здоровье, но одновременно требовать определенных усилий.
3.2.5. Принцип сознательности, активности и самостоятельности
Принцип сознательности, активности и самостоятельности означает осознанное усвоение знаний в процессе активной познавательной и практической деятельности.
Сознательность в обучении предполагает позитивное отношение военнослужащих к обучению, понимание ими сущности изучаемых проблем, убежденности в значимости получаемых знаний. Кроме того, сознательность придает обучению воспитывающий характер, способствует формированию у военнослужащих высоких морально-психологических и военно-профессиональных качеств.
Активность в обучении – это интенсивная умственная и практическая деятельность обучаемых, выступающая как предпосылка, условие и результат сознательного усвоения знаний, умений и навыков.
Сочетание сознательности в овладении знаниями, навыками и умениями с активностью способствует развитию у военнослужащих самостоятельности суждений, выводов, правильной оценке обстановки и успешному применению полученных знаний на практике. Данное сочетание – это источник проявления инициативы и творческого отношения в решении боевых и служебных задач.
Значение сознательности, активности и самостоятельности военнослужащих возрастает с каждым годом. Это обусловлено оснащением Вооруженных Сил сложной современной техникой, особенностями образовательного и культурного уровня поступающей в военные вузы и призываемой в армию и на флот молодежи, а также уменьшением сроков службы по призыву.
Для реализации принципа сознательности, активности и самостоятельности следует соблюдать следующие дидактические правила:
• добиваться четкого понимания военнослужащими целей и задач предстоящей деятельности;
• использовать активные и интенсивные методы обучения;
• широко использовать наглядность и технические средства обучения;
• организовывать активную мыслительную деятельность обучающихся и устранять механическое заучивание;
• обучать военнослужащих эффективным приемам работы по приобретению знаний, навыков и умений, критической оценке результатов учебной работы;
• обязательно формировать навыки самостоятельной работы;
• использовать соревнование как важное средство активизации учебной деятельности военнослужащих;
• учить военнослужащих находить причинно-следственные связи, логически увязывать неизвестное с известным;
• поощрять отличников учебы и пропагандировать их опыт.
3.2.6. Принципы систематичности, последовательности и прочности в обучении
Принцип систематичности и последовательности направлен на закрепление ранее усвоенных знаний, навыков, умений, профессионально-важных качеств, их последовательное развитие, совершенствование и на этой основе введение новых знаний, формирование новых навыков и умений.
Данный принцип предполагает обучение и усвоение знаний в определенном порядке, строгой системе. Это относится как к содержанию, так и к процессу обучения.
В основе этого принципа лежат определенные закономерности:
1. Человек только тогда обладает действенным знанием, когда в его сознании отражается четкая картина существующего мира.
2. Процесс развития обучаемых замедляется, если нет системы и последовательности в обучении.
3. Средством формирования навыков и умений служит лишь такое обучение, которое определенным образом организовано.
Указывая на огромное значение принципа систематичности и последовательности обучения, К. Д. Ушинский писал:
Только система, конечно разумная, выходящая из самой сущности предметов, дает нам полную власть над нашими знаниями. Голова, наполненная отрывочными, бессвязными знаниями, похожа на кладовую, в которой все в беспорядке и где сам хозяин ничего не отыщет; голова, где только система без знания, похожа на лавку, в которой на всех ящиках есть надписи, а в ящиках пусто.
Принцип систематичности и последовательности требует от командира, педагога выполнения следующих дидактических правил:
• строгого соблюдения логики учебного процесса в соответствии с учебными планами, программами, расписанием занятий;
• формирования системы знаний на основе понимания их взаимосвязи;
• системного распределения изучаемого материала по периодам обучения, выделения в материале главного;
• сохранения преемственности содержательной и процессуальной сторон обучения: каждое новое занятие – это логическое продолжение предыдущего (как по содержанию, так и по характеру, способам выполняемой военнослужащими учебно-познавательной деятельности);
• использования схем, планов, таблиц, опорных конспектов, модулей и иных форм логической подачи учебного материала;
• проведения межпредметных связей;
• координации деятельности всех субъектов педагогического процесса на основе единства требований, обеспечения преемственности в их деятельности;
• учета и оценки знаний, чтобы контролировать и выявлять качество успеваемости обучаемых и степень усвоения учебного материала.
Требования этого принципа распространяются на подготовку не только собственно военнослужащего, но и подразделений, частей, кораблей.
Принцип прочности в обучении способствует тому, чтобы знания, навыки, умения, опыт, морально-психологические и профессиональные качества были устойчиво закреплены.
Современный бой требует от личного состава исключительно прочных знаний, навыков, умений. Военнослужащему необходимо не только выполнять приказы командира, но и решать самостоятельные задачи, опираясь на свои знания и опыт. Ф. Энгельс отмечал:
