Ю. Татур - Высшее образование: методология и опыт проектирования
Заметим, что представления желаемого результата (образа специалиста) образовательного процесса в форме компетенций приводит создателей учебного плана к необходимости усилить междисциплинарную составляющую последнего. Принятое сегодня деление содержания образовательной программы на «узкие» дисциплины (в приведенном выше примерном учебном плане общее число дисциплин с учетом возможного числа дисциплин по выбору и установленных вузом может превышать 50) и даже их интегрирование в блоки по дидактическому принципу (фундаментальные – общепрофессиональные – специальные) не полностью отвечает деятельностной модели специалиста. Конечно, строить учебный план жестко по блокам, формирующим соответствующие компетенции специалиста, означает нарушение ряда принципов, диктуемых психолого-педагогической наукой. Однако во всех случаях, когда преемственность и последовательность освоения учебного материала можно сохранить, объединяя дисциплины в «профессионально-деятельностные» блоки, это целесообразно делать.
Фактически для инженерного образования выделение блока гуманитарных и социально-экономических дисциплин – шаг в этом направлении. Именно содержание этого блока в основном «отвечает» за социальную компетентность специалиста, его общую культуру.
В сущности, эти же соображения побуждают вузы к созданию организационной структуры, в основе которой лежит образовательная программа. Как известно, для многих зарубежных университетов характерна организация учебного процесса, объединяющая в одну «команду» всех преподавателей, ведущих подготовку специалистов определенного направления,.
В СССР подобную структуру первым в начале 1970-х гг. опробовал Вильнюсский инженерно-строительный институт. Во главе профессионального коллектива стояла выпускающая кафедра, а в его состав входили преподаватели математики, физики, сопромата и т. п. Это помогало не только выстроить учебный процесс в контексте профиля специальности, но и усилить научные коллективы выпускающих кафедр за счет включения в них представителей фундаментальных наук. В этих условиях кафедры математики, физики преобразовывались в общественные объединения преподавателей соответствующего профиля.
В достижении целей образовательной программы наиболее важную роль играет учебный процесс по каждой из дисциплин, а следовательно, создание для проектанта описательных проектов этих процессов – программ дисциплин. Созданию этого конструкта будет посвящен следующий раздел книги. В завершении этого раздела выскажем свое мнение о планировании семестровых испытаний. Их количество не может превышать 10 экзаменов и 12 зачетов в учебном году (п. 4.1 Положения о высшем учебном заведении). ГОС ВПО задает еще одну характеристику семестрового контроля: по всем указанным в нем дисциплинам федерального компонента должен проводится контроль усвоения.
Сопряжение этих нормативов приводит к тому, что практически во всех учебных планах число экзаменов и зачетов в одном семестре близко к максимуму. Это создает существенную перегрузку студентов, особенно перед экзаменационной сессией, так как учебный план предполагает регулярные аудиторные занятия до последнего дня семестра, а именно в последние дни сессии наступает пора зачетов. Выход из положения заключается в том, чтобы зачет как форма контроля усвоения программного материала, как правило, не требовал специальных контрольных процедур, а проставлялся всем, за исключением не выполнивших требования промежуточного контроля.
Подведем итоги.
1. При создании учебного плана решаются следующие стратегические задачи:
• формируется полное содержание образовательной программы на уровне перечня дисциплин и практик и их объемов;
• устанавливаются соотношения теоретических и практических занятий (Kj); обязательных занятий и самостоятельной работы (К2) ; общекультурной общей (универсальной) и сугубо профессиональной подготовки (К3).
Основанием для их решения является модель деятельности специалиста, трансформированная в модель выпускника и соответствующая концепция обучения.
2. Учебный план должен обеспечить соблюдение основных психолого-педагогических принципов усвоения содержания образовательной программы, а также ряда медицинских норм и правил, связанных со здоровьем студентов.
Основанием для создания такого плана является структурно-логический анализ учебного материала и учебной деятельности студента.
3. Учебный план должен дополняться планом специальных мероприятий, направленных на решение воспитательных задач, которые имеют для студентов статус факультативных.
4.3. Разработка материалов итоговой аттестации выпускников
Образовательный процесс, согласно принятой нами структурно-функциональной схеме (см. рис. 1.1), не включает в себя итоговую аттестацию выпускника вуза. Эта процедура связана в первую очередь с функцией государства по контролю качества образовательной деятельности вуза, так как на итоговой аттестации проверяется соответствие уровня подготовки выпускника требованиям ГОС ВПО. На надвузовский уровень процедуры итоговой аттестации, ее государственный статус указывают положения учебного законодательства, согласно которым итоговая аттестация выпускников должна осуществляться специальной Государственной аттестационной службой, не зависимой от Министерства образования и науки Российской Федерации.
Тем не менее, подготовка к итоговой аттестации, составляющая по времени вместе с преддипломной практикой почти целый семестр, включена в учебный план. Вуз также несет полную ответственность за проведение итоговой аттестации, организацию работы Государственной аттестационной комиссии (ГАК), включая выдачу на основании ее решения дипломов выпускникам.
Все это делает вполне оправданным включение в проектную документацию, составляющую образовательную программу вуза, документов, связанных с этим важнейшим для вуза и студента актом, – итоговой аттестацией выпускников. В качестве объекта проектирования в этом случае выступает процесс подготовки к итоговой аттестации и сама ее процедура.
Существуют нормативные документы в этой сфере, главным из которых выступает Положение об итоговой аттестации выпускников вуза. В ГОСе имеются также требования к проведению практик и выпускной квалификационной работе. Согласно этим документам, итоговая аттестация проводится в двух формах: экзамен и защита дипломной работы (проекта). Но вне зависимости от формы проведения итоговой аттестации ее основная цель остается неизменной – установить, соответствует ли выпускник вуза требованиям ГОСа? По существу, этот вопрос эквивалентен другому: можно ли присвоить выпускнику указанную в ГОСе квалификацию и выдать удостоверяющий этот факт документ – диплом о высшем образовании по соответствующей специальности?
В ходе проектирования этих процессов необходимо так разработать программу преддипломной практики и оснастить процедуру итоговой аттестации, чтобы обеспечить поставленные цели.
Возникающие при создании этих документов проблемы связаны с тем, что проверить, соответствует ли выпускник требованиям, содержащимся в ГОС ВПО, без специальной организации такого контроля крайне затруднительно. Здесь сказываются и недиагностичная форма задания многих из этих требований, и наличие среди них вообще не подлежащих проверке в ходе итоговой аттестации, и, наконец, недостаточное знакомство отдельных членов ГАК с содержанием ГОС ВПО и нормами учебного законодательства.
В последние годы проводились исследования, посвященные решению этих проблем. Их результаты изложены в соответствующем отчете [37]. Министерство образования и науки Российской Федерации, опираясь на эти результаты, выпустило методические документы и провело масштабную работу по формированию фонда оценочных средств для всех специальностей [33]. Исследования показали, что разрабатывать названные документы целесообразно в такой последовательности.
Сначала нужно проанализировать весь массив требований к выпускнику, содержащийся в ГОСе, включая описание профессиональных задач деятельности, которые выпускник должен уметь решать. Цель анализа – исключить из рассмотренного массива требования, не подлежащие прямому контролю на итоговой аттестации (если таковые, конечно, имеются).
Как показал анализ более двухсот ГОС ВПО, подобных требований немало. Вот некоторые из них:
– «психологически готов к изменению вида и характера своей профессиональной деятельности»;
– «обладает твердостью моральных убеждений»;
– «имеет навык самоанализа собственной личности в тесной связи с духовной культурой»;
– «владеет умениями и навыками физического, духовного самосовершенствования» и т. п.
Затем следует для каждого из оставшихся требований определить, в ходе каких видов аттестационных испытаний целесообразно проводить оценку соответствия выпускника этим требованиям. Другими словами, необходимо составить таблицу функциональной нагрузки указанных видов. В отчете по соответствующей НИР [37] И.Н. Бородулин приводит результаты выполнения подобной работы для специальности «Электронная техника» (табл. 4.1).
