Евгения Григорьева - Методика преподавания естествознания: учебное пособие
Оставаясь составной частью школьного образования, НРК обладает самоценностью и самозначимостью. В нем закладываются основы формирования у каждого учащегося системы знаний о своеобразии родного края, что способствует становлению личности, небезразличной к судьбе своей «малой Родины».
Взаимосвязь федерального и регионального содержания программ природоведения для 4 класса (на примере курсов З. А. Клепининой и А. А. Плешакова) можно наглядно представить в виде табл. 1.
Таблица 1
Взаимосвязь компонентов учебных программ природоведения
Краеведческая информация должна конкретизировать, развивать общетеоретический материал, изложенный в федеральных учебниках, но не включать сведений, неоправданно расширяющих объем знаний и вызывающих перегрузку учащихся.
Наиболее эффективными являются следующие варианты включения регионального материала в отдельные темы федеральных учебников:
1. Введение краеведческого материала предшествует формированию природоведческих представлений и понятий с использованием федерального учебника.
Этот вариант эффективен при изучении естественно-научного материала, сложного для усвоения младшими школьниками, требующего систематизации и обобщения. Представления, составляющие основу будущих понятий, сформированные на основе конкретных образов, остаются в памяти надолго и осознанно используются в дальнейшем обучении. Предшествующее введение краеведческого материала позволяет на конкретном, близком учащимся материале сформировать сложные естественно-научные представления (например, о природном сообществе).
2. Региональный материал вводится параллельно с изучением новой темы по федеральному учебнику.
Этот вариант эффективен в тех случаях, когда федеральный учебник не может предоставить необходимый объем сведений, предусмотренный введением в программы региональной составляющей. В этих случаях федеральные программы требуют изучать тему на примере нескольких региональных природных объектов. Примером может служить тема «Полезные ископаемые нашего края».
Параллельное использование различных средств обучения на уроках природоведения взаимно дополняет объем сведений, получаемых детьми из федеральных и региональных источников, помогает формированию специальных умений, усиливает практическую направленность обучения.
3. Краеведческий материал вводится на заключительном этапе изучения темы и служит для закрепления естественнонаучных знаний.
Этот вариант целесообразен в тех случаях, когда региональные сведения могут служить средством иллюстрации к материалу федерального учебника. Заключительное введение краеведческого материала способствует закреплению природоведческих знаний конкретными примерами, повышает осознанность усвоения общенаучной информации (примером может являться изучение тем «Формы поверхности», «Водоемы нашего края»).
На изучение региональной составляющей возможно дополнительное выделение 10–15 % времени инвариантной части базисного учебного плана, отводимого на образова тельный компонент «Окружающий мир» и часов из вариативной части плана.
Реализация региональной составляющей начального естественно-научного образования может быть вариативной:
1) распределение и локализация регионального материала в отдельных темах при родоведческих курсов, содержащих краеведческие разделы;
2) разработка и введение единого краеведческого курса (в рам ках времени, отведенного на РК), в случае, когда краеведческий раздел в про граммах отсутствует. Содержание такого курса должно определяться еди ными для всего региона требованиями к знаниям и умениям детей (Примером может служить программа факультативного курса «Экологическое краеведение» для начальных классов школ Челябинской области, которая дана в Приложении 4).
Такой подход к введению НРК поможет обеспечить его единым комплексом ре гиональных средств обучения, объединив тем самым образовательное простран ство субъекта РФ. Региональные средства обучения могут быть оценены с точки зрения их максимального сопряжения с требованиями к учебной литературе по федеральному блоку.
Вопросы для контроля
1. Какие параметры определяются Государственным образовательным стандартом?
2. Какие образовательные задачи призван решать образовательный компонент «Окружающий мир»?
3. Что такое федеральный компонент стандарта? Где отражено его содержание?
4. Как реализуется региональный компонент начального естественно-научного образования? Какие задачи при этом решаются?
Задания для самостоятельной работы
1. Познакомьтесь с обязательным минимумом содержания образовательного компонента «Окружающий мир».
2. Проанализировав естественно-научные программы для начальной школы, сделайте вывод о соответствии каждой из них требованиям образовательного стандарта.
3. Выделите региональную составляющую в программах курса «Окружающий мир» Н. Ф. Виноградовой по годам обучения.
4. Какие региональные учебно-методические пособия по начальному курсу естествознания есть в вашем крае? Как они сопрягаются с федеральными программами и учебниками, действующими в начальных школах вашего региона?
Рекомендуемая литература
Воогт Й., Рыжаков М., Пламб Т . Функции и структура стандартов: сравнительный анализ на примере 3-х стран// Тезисы докладов Международной конференции «Образовательные стандарты: проблемы и перспективы». – М., 1995.
Греханкина Л. Ф . Региональный компонент в структуре содержания образования // Педагогика, 1999. – № 8. – С. 30–34.
Григорьева Е. В . Природа Южного Урала. Книга для учителя. – Челябинск, 2000.
Рыжаков М. В . Место стандарта в системе общего образования // Стандарт и мониторинг в образовании: научно-методический журнал, 1998. – № 1. – С. 40–41.
Справочник руководителя и учителя начальной школы: нормативные документы и информационные письма. – Тула, 2001.
Глава V Методика образования и развития естественно-научных представлений и понятий в начальной школе
...Вспомните
1. Через какие этапы проходит чувственное познание человека?
2. Какую роль играют ощущения, восприятия, представления в процессе познания окружающего мира?
3. Какие формы мышления вы знаете?
4. Каковы особенности мышления младших школьников?
5. Какие представления и понятия входят в содержание образовательной области «Естествознание» Государственного образовательного стандарта?
Одной из самых сложных проблем в теории и практике обучения младших школьников является проблема образования и развития научных понятий. В настоящее время существуют два подхода к данной проблеме. Первый базируется на эмпирической теории познания и предполагает необходимость «живого созерцания». Этот подход освещен в работах К. Д. Ушинского, К. П. Ягодовского, М. Н. Скаткина, Н. А. Рыкова, С. А. Павловича, В. А. Сухомлинского и др.
Второй подход разработан в технологии развивающего обучения Д. Б. Эльконина-В. В. Давыдова. Он провозглашает повышение роли теоретических знаний, которые выходят за пределы чувственных представлений, опираются на мысленные преобразования абстракций, отражают внутренние отношения и связи.
Большинство педагогов-естественников придерживается классических взглядов на теорию формирования и развития понятий. Из истории педагогики известны рекомендации к преподаванию естественных наук ученого комитета Министерства народного просвещения, изданные в 1864 г. и подписанные А. Н. Бекетовым. «Преподавание естествознания следует начинать не с общих понятий, а с описания отдельных тел трех царств природы, причем избирать по преимуществу такие тела, которые могут быть показаны в натуре и исключительно из предметов отечественных… Обобщения должны быть выводимы из частных примеров, и потому последние должны предшествовать первым; вообще желательно, чтобы рассмотрение предметов там, где возможно, было индуктивным» [49] .
Такой подход объясняется спецификой самого предмета изучения естествознания, к которому относятся природные тела и явления, воспринимаемые нашими органами чувств. Основной принцип естествознания гласит – все знания о природе должны допускать эмпирическую проверку.
Огромную роль в разработке классической теории формирования естественно-научных понятий у младших школьников сыграли работы К. П. Ягодовского . В 1929 г. в книге «Исследовательский метод в обучении» педагог поставил вопрос об элементах и структуре знаний. Он подчеркнул важность чувственного восприятия при знакомстве с предметами и явлениями природы. В работе «Вопросы общей методики естествознания» (1951) К. П. Ягодовский рассмотрел этапы образования элементарных понятий: восприятие природных объектов с помощью органов чувств, формирование на этой основе представлений. Огромное значение Ягодовский придавал развитию умений находить существенные признаки предметов или явлений и обобщать для того, чтобы постепенно перейти к понятию.
