Надежда Пичугина - Дошкольная педагогика
Когда действие приводит ребенка к ожидаемому результату, способ действия становится для него совершенным. Именно результат фиксируется ребенком эмоционально положительно, поэтому постепенно он становится мотивообразующим фактором. Возможно, на основании таких мотивов и формируются небиологические, все более сложные потребности. Новые потребности не могут быть удовлетворены старыми способами действия, поэтому необходимы другие, более сложные способы, для чего требуется овладеть знаниями о свойствах предметов, об их физических параметрах, их взаимодействии.
Из всего вышесказанного следует вывод: ребенок раннего возраста должен прежде всего овладевать материальной культурой, т. е. способами практических (предметных), орудийных действий. В недрах этих практических действий, при их совершенствовании формируются мотивы и потребности познания. Речь ребенка, овладение словарным запасом обеспечивают общение со взрослыми и сверстниками. Ему необходимы те слова и их сочетания, которые помогают эффективно овладеть практическими действиями.
Овладение практическими действиями связано с развитием эмоций. Исследованиями подтверждено, что имеющийся от рождения весьма бедный арсенал эмоций изменяется. Дальнейшее развитие и формирование положительных эмоций происходит в процессе формирования предметных, конструктивных и других действий. При этом сила и качество эмоций зависят от совершенства способов действия в той или иной среде. На первом этапе, когда еще способы действия не сложились, всякая попытка ребенка решить практическую, даже сенсорную задачу вызывает преобладание негативных эмоций.
Далее, когда ребенок овладевает определенными способами действия, появляются ярко выраженные положительные эмоции. И наконец, когда способ действия достигает высокого уровня, внешние проявления эмоций резко ослабевают. При этом эмоциональное состояние его не ослабевает, но приобретает другое, как бы внутреннее выражение, зависящее от продуктивности и результата выполненного действия. Таким образом, выявляются два вида эмоций, возникающих у ребенка при выполнении какого—либо действия: одни эмоции направлены вовне, адресованы взрослым или предметам; другие – внутрь, они являются как бы движителем высокой активности.
Отсюда следует, что только в процессе формирования разных видов деятельности (общения, ориентировочной, двигательной активности, предметно—игровой и др.) могут развиваться первые социальные потребности и элементарные способы их удовлетворения, а в связи с этим осуществляются задачи всестороннего воспитания детей. При таком подходе задачи всестороннего развития и воспитания ребенка следует ставить и осуществлять уже с первых недель его жизни.
ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ ПРОЦЕССОВ ВОСПИТАНИЯ
В наиболее раннем возрасте задачи физического, умственного, эстетического и нравственного воспитания как бы слиты. Однако по мере роста и взросления ребенка все стороны воспитания начинают дифференцироваться. Это отражается в усложнении задач, ставящихся перед малышом уже в конце первого и второго лет жизни.
На первом году жизни ребенок интенсивно овладевает движениями, у него формируется предметное восприятие, развиваются действия руки, проходит подготовительный период овладения речью, возникают первые чувства привязанности и многое другое. На втором году жизни малыш овладевает ходьбой, речью, усложняются все виды его деятельности (общение, предметная, бытовая и др.), возрастает интерес к окружающему.
Успешное выполнение всех этих задач зависит в большой мере от того, насколько эффективно воспитатель учитывает особенности возраста и изменяет педагогические методы и приемы по мере овладения детьми теми или иными навыками, умениями, способами действий, знаниями, постепенно усложняя их деятельное освоение. Педагогическая работа с детьми раннего возраста, построенная с учетом охраны их здоровья, предусматривает организацию жизни ребенка, режима дня, различных видов самостоятельной деятельности, а также занятий.
Организм маленького ребенка подвержен различным заболеваниям, поэтому одна из главных задач детского учреждения и семьи – охрана здоровья ребенка, укрепление его организма, создание условий для правильного развития. Гигиенический уход, рациональное питание, прогулки, закаливание воздухом, водой, режим дня, массаж и гимнастика, двигательная активность – важнейшие условия физического развития и здоровья ребенка.
Большую роль в развитии детей играет рациональная организация их самостоятельной деятельности. Воспитатель должен обратить внимание на правильный подбор игрушек, чередование спокойных и подвижных игр, обеспечение разумной занятости, создание положительной эмоциональной настроенности.
Достижением отечественной педагогики ХХ в. является разработка форм и методов обучения детей раннего возраста. Обучение рассматривается как процесс передачи ребенку начальных элементов социального опыта, осуществляемый в разных видах его деятельности, организуемой и направляемой взрослым. При этом основной формой являются занятия. Система занятий направлена на всестороннее развитие ребенка, формирование необходимых способов действия, сферы восприятия, предметной деятельности и т. д.
Содержание и методы обучающего воздействия взрослого на детей на занятиях на протяжении раннего детства меняются. В доречевом периоде главное значение приобретает организация ориентировочно—исследовательской работы ребенка. С развитием речи в этом процессе существенную роль начинает играть регуляция его поведения словом. Язык становится одновременно и объектом, которым овладевает под руководством взрослых ребенок, и средством передачи ему опыта.
Психолого—педагогическая наука последних лет не только доказала возможность обучения детей раннего возраста, но и подтвердила их исключительную восприимчивость в освоении учебного материала при условии организации занятий на принципах программности, планомерности, постепенности усложнения дидактических задач, поставленных в доступной форме.
Значение занятий в том, что в ходе овладения способами действий ребенок успешно развивается, учится достигать результата, действовать целенаправленно, сосредоточенно. На занятиях он приобретает первые навыки коллективного поведения. Всестороннее развитие детей раннего возраста реализуется в процессе комплексного воздействия, включающего правильно организованный уход и целенаправленное воспитание с первых дней жизни.
ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ПЕДАГОГА И ДЕТЕЙ
Профессия педагога – одна из древнейших и почетных в истории человечества, поскольку призвана заниматься воспитанием подрастающего поколения. В течение большого исторического отрезка времени воспитание осуществлялось без профессионально подготовленных специалистов, в ходе естественных жизненных отношений старшего поколения с младшим.
Воспитание как объективный процесс стало складываться в период перехода первобытного человека к орудийной, трудовой деятельности. Эволюция в хозяйственной деятельности повлекла за собой рост численности детей, удлинение периода детства.
В обществе стала формироваться объективная потребность в воспитании: появилась необходимость в передаче детям опыта орудийно—трудовой деятельности с тем, чтобы, с одной стороны, сохранить этот опыт, а с другой – подготовить их к будущей самостоятельной жизни.
Первоначально эта потребность состояла в совместной деятельности взрослых и детей. Раннее приобщение младшего поколения к труду облегчалось тем, что виды хозяйственной деятельности были довольно примитивны: сбор кореньев, плодов, приготовление пищи, участие в охоте и рыбной ловле и т. д. Заботу о подрастающем поколении проявляли в равной мере все члены общины. Затем она стала концентрироваться в руках представителя старшего, умудренного опытом поколения.
Воспитательные отношения между взрослыми и детьми не ограничивались только приобщением к труду. Старшие направляли поведение детей в нужное русло. Дети соблюдали сложившиеся в общине правила, обычаи, запреты. Это предшествовало зарождению собственно форм воспитания, целью которых было развитие у детей определенных качеств, норм поведения.
Долгое время воспитание ребенка не отделялось от его практического участия в коллективной и трудовой жизни. Но, как утверждают исследователи—этнографы, к периоду первобытного общества относятся возникновение и накопление эмпирических средств воспитания и обучения (игрушки, ритуалы, обряды, произведения устного народного творчества).
С появлением парного брака, института семьи зарождались и домашне—семейные формы воспитания, в которых функцию воспитателя выполняли родители, родственники.
Усложнение хозяйственной деятельности и социальных связей привели к изменениям в воспитании детей и подростков. Возникла первая в истории человечества форма воспитания и обучения – инициация. Совершались ритуальные обряды посвящения юношей и девушек в класс взрослых. Это был своеобразный экзамен на взрослость, для успешной сдачи которого требовалось усвоить обширную «программу», включавшую определенные знания, умения, физическую, ритуальную, социально—нравственную подготовку. Главным в подготовке мальчиков было формирование навыков и умений «взрослой» деятельности (земледелие, охота, скотоводство, воинское дело); девочки овладевали секретами домоводства, учились ткачеству, плетению, гончарному делу и т. д.
