Иван Подласый - Педагогика. Книга 3: Теория и технологии воспитания: Учебник для вузов
Если такие диагностические срезы производить регулярно, будет видна динамика развития качества. Сложность в том, как зафиксировать начальное значение развития качества (или воспитанности в целом). К этим вопросам подойдем в следующих темах.
Формированием заключения по установленному образцу завершается каждый акт диагностики. Почему – по установленному образцу? Потому что выводы должны быть стандартизованы, понятны всем, как и оценки по предметам. Когда-то в наших учебно-воспитательных заведениях существовали утвержденные высокими указами справки «о благонадежности», составляемые по единой схеме. Потом их заменили характеристиками. Они представлялись всюду, где требовалась знать человека, – при поступлении на работу, в институт и т. д.
Демократия упразднила эти во многом унижающие достоинство человека документы. Но проблема «паспорта воспитанности» остается. И в рыночном мире она возрождается. Просто так «с улицы» никого, нигде, никуда не берут. Спрашивают рекомендации от школы, отзывы людей, знающих кандидата. Заговорили об оценках воспитанности в аттестатах. Поэтому выработка стандартизованных заключений о воспитанности стоит на повестке дня. А поскольку воспитанность поднимается в цене, объективность наших заключений должна быть повышена. К этому вопросу мы вернемся после рассмотрения компьютерной диагностики воспитанности.РБ
Уровни воспитанности
Они выделяются просто и наглядно. Если взять качества, составляющие программу воспитания, – вежливость, трудолюбие, скромность и др., и 1) составить к ним антонимы, 2) «приставить» шкалу – «измерительную линейку», то наверху окажутся полностью сформированные, а внизу полностью несформированные качества. Соответственно будем иметь высокий, средний и низкий уровни воспитанности (рис. 3). Это качественная характеристика уровней воспитанности, когда качества становятся понятными в контексте (т. е. с дополнительными объяснениями). Воспитанность – штука тонкая, радикальные «черно-белые» характеристики и четкие «ярлыки», к которым так стремится наука, в практике не всегда уместны. Огромное количество ошибок воспитателей всех времен предостерегает: лучше простить десяток виноватых, чем незаслуженно обидеть невиновного.
Рис. 3. Качественные характеристики личности
РБ
«Паспорт» качества
Каждое качество личности необходимо точно очертить, чтобы было понятно, что именно под ним подразумевается. Это необходимо для диагностического задания качества. Если этого не сделать, то мы никогда не сможем достоверно проверить наличие и уровень сформированности качества, потому что каждый будет понимать его по-своему.
Приведем пример характеристики такого качества, как скромность. Для всех других приоритетных качеств, воспитанием которых мы будем заниматься после получения диплома, составьте характеристики сами, обложившись словарями, справочниками и энциклопедиями. Запишите, хорошенько разберитесь во всем. Следите, чтобы характеристика заняла не более полустраницы стандартного листа.
Скромность
Понятие скромность включает в себя различные оттенки значения, например, отсутствие тщеславия или самомнения, нежелание выставлять напоказ свои достоинства, заслуги, имущество. Как отмечается в «Словаре русского языка» С. Ожегова, скромный – это «сдержанный в обнаруживании своих достоинств, заслуг, не хвастливый», а еще «сдержанный, умеренный, пристойный в образе жизни и поведении». В другом словаре говрится, что скромный – это «тот, кто держится в рамках». Скромный человек не выходит за рамки приличия. Кроме того, он осознает, что у его обязанностей есть предел и что его возможности не безграничны. Он понимает, что не на все имеет право. Бесспорно, со скромными людьми приятно общаться, ибо ничто так не украшает человека, как подлинная скромность.
Скромность – не слабость, а проявление внутренней силы и добродетели. Скромность помогает сохранять мир с окружающими. Если бы все живущие на земле были скромными, многие проблемы межличностного общения были бы преодолены.
Скромность вознаграждается. У того, кто проявляет это качество, в сердце царит мир. Он не стремится добиться своего во что бы то ни стало.
Нам порой кажется, что другие нас недооценивают. Но не лучше ли остаться в тени, чем выпячивать свое «Я»? Стоит прислушаться к мудрому совету апостола Павла: «По данной мне благодати, всякому из вас говорю: не думайте о себе более, нежели должно думать» (Рим. 12:3).
РБ
Осторожно, тесты!
Тестирование – хороший метод и может оказать значительную помощь воспитателю при изучении различных характеристик и уровней воспитанности. Существует, однако, несметное количество тестов, которые имеют низкую или даже отрицательную диагностическую ценность и способны вызвать ложные заключения. Напомним, что тест становится диагностическим средством, если:
• он составлен профессионально;
• предложен вовремя и с надлежащей подготовкой;
• воспитанники заинтересованы в объективности выводов;
• видят в этом реальную пользу для себя;
• тест не имеет отрицательных последствий.
Во многих случаях эти требования не соблюдаются и тестирование превращается в забаву прежде всего потому, что воспитанники не заинтересованы в объективности выводов, не видят в них никакой пользы. После обработки таких тестов получается общая картина, всем известная до тестирования. Публикации всевозможных тестов в печати приучили школьников смотреть на них, как на пустое времяпрепровождение, наподобие разгадывания кроссвордов.
В уважаемом педагогическом журнале рекомендован для повсеместного применения в школах следующий тест.
1. Сколько тебе лет?…
2. Пол…. (муж./жен.).
3. Как относишься к взглядам своих родителей на жизнь?
• Полностью согласен.
• Почти согласен.
• Во многом не согласен.
• Совсем не согласен.
4. Что хочешь иметь в жизни?
• Много денег.
• Возможность помогать людям.
• Интересную работу.
• Признание окружающих.
• Успех у женщин (мужчин).
• Физическую силу, здоровье.
• Власть над людьми.
• Семейное благополучие.
• Духовное богатство.
• Солидную должность.
• Моральную ответственность.
• Процветающий бизнес.
• Другое…
5. Как ты относишься к людям других рас и национальностей?
• С ненавистью.
• Безразлично.
• Изучаю, интересуюсь.
• Считаю равными с собой.
• Готов к дружбе и сотрудничеству.
• Не вижу проблем.
6. С какими утверждениями ты не согласен?
• Забота о людях – важное качество человека.
• Забота о процветании своей страны – главная черта гражданина.
• Единственная забота человека – семья.
• Человек должен заботиться лишь о себе.
7. С чем ты согласен?
• Человек отвечает за все, что происходит вокруг.
• Человек отвечает только за свои поступки.
• Человек отвечает только за свою семью.
• Человек отвечает за мир в целом, окружающую среду.
8. Что относится к тебе?
• Уважаю каждого человека.
• Уважаю лишь близких друзей.
• Уважаю богатых и знаменитых.
• Уважаю только старших.
• Не обязан уважать никого.
9. Как можно рассматривать труд в жизни человека?
• Как средство существования.
• Как высший шанс жизни.
• Как выявление своих сил и возможностей.
• Как неприятную обязанность.
• Как потребность здорового организма.
10. С какими суждениями ты согласен?
• В коллективе чувствуешь себя сильнее.
• Коллектив помогает жить.
• Коллектив ограничивает свободу человека.
• Человек в коллективе превращается в песчинку.
11. В каких ты отношениях с одноклассниками?
• Полностью согласен.
• Согласен.
• Я не знаю.
• Не согласен.
• Совсем не согласен.
12. Какие действия, поступки, личные качества одноклассников ты осуждаешь?
13. Что больше всего тебя интересует в кинофильмах, книгах, телепрограммах?
• Криминальная хроника.
• События в мире.
• Достижения науки и техники.
• Проблемы морали.
• Классическая музыка.
• Политика.
• Бизнес.
• Спорт.
• Религия.
• Рок-музыка.
• Фантастика, приключения.
• Секс.
• Комедии и шоу.
• Фильмы ужасов.
• Детективы.
• Рассказы о животных.
• Проблемы семьи.
14. Кто твой любимый герой?
15. Ты часто пропускаешь уроки?
• Никогда.
• Случайно.
• Иногда.
• Часто.
• Очень часто.
16. Почему ты пропускаешь уроки?
• Мне скучно.
• Мне не нравится учиться.
• Потому что предлагают друзья.
• Есть уважительная причина.
• Я не люблю одноклассников.
• Другие причины.Этот тест несовершенен фактически по всем параметрам:
• Нет конкретной задачи.
• Нет точного адресата.
• Вопросы поставлены неправильно.
• Ответы не отражают уровня понимания школьников и т. д.
