Иван Подласый - Педагогика. Книга 3: Теория и технологии воспитания: Учебник для вузов

В современной литературе больше отстаивается подход от общего к конкретному. Это же так заманчиво: формировать сразу общечеловеческие ценности, высокие духовные качества, планетарное мышление. И появляются высокие призывы к личностно-ориентированному воспитанию, к созданию условий для максимального развития каждого. Благие намерения, гладко причесанные пункты плана налицо, а результатов мало. Поэтому и не любят учителя пустозвонства, справедливо критикуют «бумажное воспитание».

План воспитательной работы в классе должен быть составлен диагностично. Это означает, что выполнение каждого его пункта можно не только проверить, но и проследить, достигнут ли запланированный результат. Поэтому каждое планируемое действие сопровождается графой – «Прогнозируемый результат». Тогда вместо стандартной формулировки – «осуществлять экологическое воспитание» классный руководитель впишет совершенно конкретно – «очистить пустырь и посадить березки».

РБ

Аукцион идей

Чтобы получить реальную помощь в составлении плана, классный руководитель проводит «аукцион идей». Первый урок в новом учебном году – это, как правило, классный час, посвященный Дню знаний. Кроме приятных слов и поздравлений предложите школьникам помочь вам в составлении плана воспитательной работы в классе. Пусть каждый даст вам на отдельном листочке свои идеи и предложения. На доске запишите примерно следующие направления и вопросы:

• Какие тематические классные часы проведем?

• Куда пойдем вместе?

• Что сделаем сообща?

• С кем из интересных людей встретимся?

• Какие насущные проблемы будем решать?

• Какие места посетим?

• Какие путешествия совершим?

• Какую работу по самообслуживанию выполним?

• Что полезное для школы, микрорайона сделаем?

• Как будем улучшать школьную жизнь?

• В каких общешкольных делах будем принимать участие?

• Как будем улучшать свое здоровье?

• Какие негативные явления будем преодолевать сообща?

• Какие новые качества будем развивать самовоспитанием?

Школьники сами подскажут, что нужно делать. Классный руководитель дополнит план обязательной коррекцией девиантного поведения, крайне необходимыми действиями по борьбе с курением, недисциплинированностью, асоциальным поведением. Свой план обязательно зачитайте в классе и представьте его как общий совместно разработанный документ.

СБ

На лаврах почивать рано

План воспитательной работы в классе составляется исходя из насущных потребностей жизни, необходимости решать самые актуальные вопросы. Классный руководитель не придумывает воспитательных дел, они заданы жизнью. Главное направление остается неизменным – повышение качества образования и воспитания, обеспечение доступности для всех детей образования и воспитания, здоровье школьников.

Как следует из информации, распространенной в сети Интернет, в 2003 г. отечественная школа была подвергнута обстоятельному комплексному смотру. Исследование национального масштаба охватило 178 тыс. детей от первых до десятых классов почти 2000 школ в 76 регионах страны

Каковы же выводы опроса?

Более 40 % десятиклассников причислены к «группам риска». Это школьники, с которыми классным руководителям, воспитателям нужно работать в первую очередь и постоянно. В таких группах поведение значительно отклоняется от нормы, необходима серьезная коррекционная работа, организацию и осуществление которой планирует воспитатель.

Свыше 65 % 16-летних школьников не владеют базовым уровнем подготовки по русскому языку, каждый второй «завалился» на обществознании. Аналогичная ситуация и с геометрией: почти половина молодых людей не справилась с тестами самого низкого уровня.

Что касается общеучебных – так называемых когнитивных и креативных навыков, демонстрирующих универсальное умение учиться, то и с ними дела обстоят не лучше. Более половины выпускников затруднились прокомментировать и объяснить элементарный текст, предложенный им в трех видах: бытовом, газетном, деловом. Всего треть учащихся готова высказывать собственное мнение в связи с прочитанным. Почти две трети старшеклассников (66 %) обнаружили неспособность работать с дополнительными источниками информации – таблицами, диаграммами, графиками, схемами. Каждый второй не понимает самый простой текст в учебнике.

Масштабы функциональной неграмотности поражают. Более 60 % молодых людей не пользуются картами, справочниками, памятками и инструкциями к купленным товарам в повседневной жизни. Лишь половина опрошенных сумела объяснить смысл прочитанной научно-популярной статьи.

Современный первоклассник проводит в классе в среднем 3 ч 10 мин. Однако у каждого четвертого занятия длятся по 6–7 уроков ежедневно. Только 10 % малышей занимаются в спортивных секциях. От 45 до 65 % старшеклассников начинают утро с критически низкой умственной работоспособностью.

Итоги обстоятельного мониторинга вступили в противоречие с результатами Единого государственного экзамена (ЕГЭ), который «высветил» вполне удовлетворительное количество неуспевающих – от 8 до 10 %. А согласно новой статистике количество неграмотных сочинений, нелепых ответов по математике, химии, физике, обществоведению и т. д. приближается к половине (от 50 до 65 %).

БС

VII. Просуммируйте свои ответы. План воспитательной работы в классе необходим для:

• общего обозрения объема предстоящей работы;

• представления воспитательного процесса в системе;

• выделения главных и приоритетных направлений;

• представления о том, как будет развиваться воспитательный процесс во времени и пространстве, кому, что и когда предстоит делать;

• прогнозирования конечного результата.

ИБ Программа «Равный – равному» в классе

Классный руководитель мало чего добьется, действуя в одиночку и традиционными методами. Его постоянные «речи» перед классом со временем становятся все менее действенными даже тогда, когда он сам постоянно растет, когда крепнет и развивается его мастерство. Работает закон привыкания. Со временем впечатления становятся менее яркими, след в сознании и душе они оставляют неглубокий. К тому же поучения старшего по возрасту человека детьми часто воспринимаются как «жужжание назойливой мухи», от которого хочется избавиться. А поскольку других способов воздействия на сознание, волю, эмоции воспитанников всегда недостает, нам не следует удивляться, что даже самые правильные, нужные и полезные слова не вызывают того действия, на которое они теоретически рассчитаны. «Сколько вам можно говорить!» – вопрошает в отчаянии классный руководитель, но вопрос его остается без ответа: воспитанники просто не обращают внимания на его слова. Удивляться не следует. И винить детей тоже. Они сегодня все меньше склонны обращать внимание на наши слова.

Как быть? Необходимо искать более тонкие, нетрадиционные подходы. Один из них построен на равенстве отношений в общении и понимании проблем. Суть проста: когда о чем-то говорит не родитель, не учитель, а твой товарищ, все сказанное доходит гораздо проще и быстрее. Действует, как мы пониманием, великий закон взаимообучения. Метод, при котором твоим учителем выступает твой товарищ, получил название «равный – равному». О том, что хотел рассказать классный руководитель, рассказывают друг другу школьники, специально подготовленные учителем. По-старому мы бы назвали эту методику «работой с активом с последующим распространением его влияния на весь коллектив». Но тут все проще. Нет актива, может не быть и коллектива. Есть несколько воспитанников, которые поняли озабоченность классного руководителя, прошли у него специальную подготовку и дальше будут выступать в роли наставников для своих же товарищей.

Сущность взаимного обучения и выстроенных на его основе «парных методов» мы подробно рассмотрели во второй части учебника. «Равный – равному» – это трансформация названного метода на воспитательную область. Его преимущества:

• постоянное общение школьников между собой, при котором могут прививаться полезные качества;

• нет возрастного, образовательного, статусного и других барьеров, которые мешают людям понимать друг друга;

• равенство общающихся между собой школьников: возраст, запас представлений, уровень развития, язык (сленг).

Вооружимся методом «равный – равному» для преодоления опасностей, грозящих подрастающему человеку, – наркомании, алкоголизма, курения, СПИДа.

Рассмотрим конкретные приемы на конкретных примерах. Взять курение, им заражаются друг у друга. Обычно воспитанник начинает курить, если к этому его «подталкивает» друг. А что произойдет, когда товарищ будет горячо убеждать не курить, бросить скверную привычку? Не отец, не мать и не классный руководитель, а равный тебе во всем одноклассник? Скорее всего, под влиянием его доводов и личного примера, курение не начнется. Недаром говорится: с кем поведешься, от того и наберешься.