Иван Подласый - Педагогика. Книга 3: Теория и технологии воспитания: Учебник для вузов
Благоприятные условия для осуществления этих принципов создают электронно-вычислительные машины. Их внедрение в воспитательный процесс позволяет полнее реализовать принцип личностной направленности воспитания. Школьник ощущает, что только он единственный и главный объект опеки электронного наставника. Последнее заставляет действовать – искать выходы из ситуаций, обнажать взгляды, мысли, ощущения, имитировать поступки, практически избирать и проверять различные варианты поведения, тут же видеть последствия тех или иных действий.
Возможно, мы вскоре не будем «читать мораль» нашим воспитанникам о вреде курения. Мы им просто предложим поработать с компьютерной программой «Закурим, старик!», где все последствия курения каждый смоделирует на себе: введет данные о своем здоровье, числе выкуриваемых сигарет и другие данные, а на память, через определенное время, получит «красивую» распечатку ракового поражения дыхательных путей. Если это не убедит воспитанника, его не убедит уже ничто. Воспитательные программы такого типа отличаются большой эффективностью и сегодня активно разрабатываются.
Компьютерная диагностика воспитанности. Целенаправленная работа с классом начинается с диагностирования воспитанности – исследования классного руководителя, которое дает ему информацию об уровне воспитанности коллектива в целом и каждого воспитанника в частности. Главная задача воспитательного диагностирования – установление реального состояния сформированности моральных и социальных качеств учеников, определение критических и рискованных аспектов. На основе диагностирования разрабатываются стратегия и тактика управления воспитательным процессом, программа воспитательных дел. Диагностирование помогает определить, сколько времени и усилий понадобится классному руководителю, чтобы достичь заданного уровня сформированности определенных качеств.
Технология диагностирования воспитанности должна отвечать ряду важных требований, а именно – быть: а) доступной для массового применения воспитателями всех уровней квалификации; б) экономной – требовать минимума времени и усилий; в) надежной – давать максимально обоснованные выводы; г) информативной – результаты диагностирования должны давать ответы на широкий круг вопросов; д) наглядной – выводы фиксируются в виде графиков, профилей, сравнительных срезов, чтобы их можно было анализировать, сравнивать изменения, накапливать. Всем этим требованиям отвечает компьютерная технология диагностирования класса.
Зафиксируем основные показатели класса как системы. Из множества конкретных характеристик выделим наиболее информативные, опираясь на исследования американских педагогов Дж. Хемфилда и С. Виста. Вот их перечень:
1) автономность (самостоятельность) класса – показатель того, как класс, действуя независимо от других классов, самостоятельно определяет свою деятельность и достигает успеха;
2) групповой контроль – это характеристика регулирования классом поведения отдельных учеников;
3) гибкость (конформность) класса как показатель творческого подхода учеников к выполнению своих обязанностей;
4) удовлетворенность от пребывания в классе: показатель – реакция на ожидание встречи с группой;
5) гомогенность – уровень объединения школьников в группы вокруг важных в социальном плане проектов. Ее показатели – такие характеристики, как возраст, пол, принадлежность родителей к определенной социальной группе, интересы, привычки, жизненные ценности, установки;
6) сплоченность – как ученики помогают друг другу, знают жизнь своих друзей. Индикатор этого группового признака – прежде всего уровень общения, характер обсуждаемых вопросов;
7) участие (вклад) – сколько сил и времени затрачивает каждый на общегрупповые дела;
8) доступность (открытость) класса – указывает на то, могут ли другие ученики присоединиться к нему для отдыха или каких-либо дел во внеурочное время, выдвигаются ли при этом дополнительные требования. Индикатор – число учеников, принятых классом;
9) поляризация – показатель стремления группы достичь какой-либо известной всем и принятой всеми цели;
10) потенциальная возможность – показатель того, насколько группа стала основной для своих членов. Индикаторами служат число и характер требований, которые группа удовлетворяет или может удовлетворить. Сами же потребности – свидетельство того, носителем каких ценностей является класс;
11) величина класса как количественная характеристика;
12) длительность – сколько времени класс существует без изменения состава;
13) стратификация – показатель, характеризующий распределение ролей в структуре класса, позицию отдельных школьников;
14) целостность, указывающая на единство и прочность объединения, и некоторые другие показатели.
На основе этих стержневых характеристик разрабатывается диагностический анализатор – система конкретных утверждений, предлагаемых испытуемым для анализа и оценки. Компьютерная программа позволяет вводить большое количество утверждений, охватывающих все стороны жизни и деятельности класса, предлагать для их оценки широкий спектр критериев, достигать высокой информативности и достоверности выводов.
На рис. 16 представлен образец диагностической карты воспитанности класса (аспект общечеловеческих качеств). Классный руководитель получил срез, характеризующий сформированность этих качеств на данный момент развития воспитательного процесса. Ломать голову, с чего начинать, не приходится: необходимо браться за формирование тех качеств, профили которых (столбики) имеют на диагностической карте наименьшую длину.
Рис. 16. Диагностическая карта воспитанности класса
В компьютерном диагностировании воспитанности класса принимают участие все ученики и педагоги, преподающие в нем. Таким образом, сопоставляются два взгляда на одну и ту же проблему: изнутри – как ее видят школьники и извне – как ее видят педагоги. Участие в диагностировании всех заинтересованных лиц способствует высокой объективности выводов. Компьютерные программы для школьников оформлены в виде занимательных игр: «В нашем классе»; «Я не удовлетворен»; «Я предлагаю» и др. Диагностирование проводится как минимум два раза в год – в начале цикла воспитания и по его завершении. Трудно переоценить значение полученной информации. Наложение исходного (начального) и конечного (завершающего) профилей класса наглядно иллюстрирует изменения воспитанности по всем параметрам. Видимым становится и вклад классного руководителя. К слову сказать, эта технология в сочетании с другими методиками весьма надежна при количественном измерении уровня профессионализма и педагогического мастерства. Ее начинают все шире использовать для решения разнообразных педагогических задач.
Один из вариантов технологии позволяет осуществить личностный подход к воспитанию. Завершив увлекательную игру, каждый ученик получает диагностическую карту личной воспитанности, на которой представлены уровни сформированности общечеловеческих качеств на данный момент (рис. 17). Главная цель диагностирования – привлечь внимание воспитанника к проблемам самовоспитания. Новый подход к воспитанию вызывает огромный интерес у школьников: каждый хочет получить свой «портрет». И если он хотя бы раз посмотрит на него и задумается над своими проблемами, задачу можно считать выполненной.
Рис. 17. Общее представление и сформированности нравственных качеств у школьника Максима И.
Воспитательные тесты. Общая идея использования воспитательных тестов состоит в упрочении диагностической основы воспитательного процесса, повышении его практической отдачи. Она вытекает из необходимости предлагать воспитанникам не обобщенные «воспитательные мероприятия», а точно выверенные дела, детерминированные уровнем сформированности личностных качеств воспитанников и проблемами личностного совершенствования.
Общие признаки основанной на этом технологии следующие:
• воспитательное воздействие осуществляется в форме комплексных дел, включающих игру, элементы этической беседы, индивидуальные консультации;
• каждое дело начинается с компьютерной диагностики уровня сформированности моральных, социальных и других качеств у каждого воспитанника;
• воспитательное воздействие усиливается эффектом «коллективного сопереживания», вызванного активным анализом результатов диагностирования, осознанием достигнутого уровня сформированности определенного качества в сопоставлении с идеалом;
