Фарваз Сайфуллин - Организация педагогического процесса
В формировании движущих сил большая роль принадлежит содержанию. Для этого требуется включение в содержание педагогического процесса, во-первых, тех черт характера, которые могут быть предпосылками для возникновения движущих сил. Прежде всего, это стержневые качества: ответственность, уверенность, активность в самосовершенствовании . Они способствуют формированию других необходимых для возникновения движущ их сил черт характера, таких, как целеустремленность, общительность, любознательность, трудолюбие и т.д. Эти качества вызывают и силу воли - необходимое «сырье» для движущей силы. Во-вторых, нужно включить в содержание соответствующие эмоции. Такие эмоции, как азарт, надежда, ожидание, удивление, вдохновение, притязания, страх делают человека возбудимым, целеустремленным , что также необходимы для возникновения движущих сил. В-третьих, надо ввести в содержание те знания, умения, которые способствуют формированию движущи х сил. К ним, например, относятся: знания, формирующие убеждения, мировоззрение, сознание. При этом важную роль играет умение управлять движущ ими сила ми . Человек, управляющий своими движущими силами, как правило, не остается в трудных ситуациях, если остается, достойно выходит из нее, проявляет выдержанность, терпение, благоразумие и т.д. В-четвертых, нужно включить в содержание педагогического процесса потребности, особенно познавательные.
Не всякое содержание вызывает движущую силу. Только такое, которое имеют новизну, практическую значимость, привлекательность, отвечает принципам целостности, развития, индивидуализации, саморегулируемости, поэтапности. Например, если степень трудности содержания не соответствует уровню развития объекта (нарушается принцип поэтапности), то движу щая сил а исчез а ет. «Замечено, что, как только задание, начинает казаться чересчур сложным, наблюдается резкое падение планируемого усилия»,- пишет А. Маркова [111, c . 26]. Слишком легкое задание тоже убивает интерес. По мнению М.А. Данилова, «правильное определение учителем и авторами учебных пособий степени и характера трудностей в учебном процессе составляет главное средство, чтобы вызвать движущую силу учения» [143, c .220].
Средства вызывают интерес к себ е своей оригинальностью, привлекательностью, красотой, странностью и т.д. Например, красивая игрушка - самолет, парашют – может вызвать желание стать летчиком, полицейская форма - интерес к профессии полиции. Экран успеваемости заставляет хорошо учиться. Красивая речь, красивые поступки вызывают желание иметь такие умения. Правила, общественное мнение принуждают человека вести себя правильно. «В классах, где формируется общественное мнение, доброжелательное отношение к учению и к людям вообще, где каждый ребенок в системе межличностных отношений занимает благополучное положение, снижения мотивации учения не происходит» [34, c . 115]. Идеал, будучи средством, также участвует в формировании движущих сил. «Идеал нравственный – обобщенный положительный образ того человека, на которого стремится стать похожим данный человек» [129, с. 201]. Особо сильно влияют на формирование движущих сил средства, которые применяются в поощрении и наказании. К ним, например, относятся: отметки, премии, благодарность, стипендия, медаль, орден, выговор, предупреждение, доска почета и другие.
Однако надо помнить, что движущие силы, вызываемые внешними, несущественными признаками средств, не всегда прочны и эффективны. Движущие силы должны быть социально значимыми, связанными с чувством долга, желанием служить людям, обществу, сущностью изучаемого вопроса. «Ребенок должен испытывать наслаждение от самого процесса анализа вещей и их происхождения» [34, c . 112].
Буквально все методы участвуют в формировании движущих сил. Методы: рекламы, конструирования, прерывания на интересном месте, подражания, требования, поощрения, наказания и многие другие обладают большими возможностями в этом деле. Особенно часто употребляются в формировании движущих сил методы поощрения и наказания. Как известно, настоящую движущую силу педагогического процесса, прежде всего, вызывает удовольствие. Получение удовольствия, во-первых, само является поощрением, во-вторых, награды, одобрительные слова окружающих, являясь признанием заслуг человека, вдохновляют, окрыляют его – усиливают желание еще поактивнее учиться.
Для того чтобы поощрение вызывало движущую силу педагогического процесса необходимо соблюдать некоторые правила:
1) желательно поощрять тогда, когда человек добивается конечного результата. Однако некоторые люди, те, у которых движущ ая сил а не сформирована, нуждаются в поощрении и до получения результата. Поэтому надо найти хоть какой-то повод для поощрения его на этом этапе;
2) нечестным путем полученные результаты не надо поощрять. В противном случае воспитанник лишится настоящей, правильной движущей силы, привыкнет добиваться удовольствия без собственного, кропотливого труда, что очень опасно для развития личности;
3) надо поощрять так, чтобы у человека возникл а основная, существенная движущая сила. Например, если за хорошую учебу ученику подарить велосипед или что-то еще такое дорогое, то у него возникнет желание получить подарок, а не желание хорошо учиться. Получив нужный подарок, он может перестать стараться;
4) не надо постоянно поощрять человека, даже тогда, когда он этого заслуживает. У него может возникнуть или равнодушие к поощрению, или ненормальное стремление к поощрению. Оба эти явления будут задерживать развитие;
5) гласность усиливает значение метода поощрения в формировании личности. Похвала при всех вызывает движу щую силу до казать людям заслуженность поощрения и человек придет к более важной движущей силе – желание дорожить своим авторитетом, доверием людей и т.д.
У объекта ПП иногда могут появляться нехорошие интересы, желания , стремления. Как правило, они возникают тогда, когда в организации педагогического процесса допускаются ошибки. Такие движущ ие сил ы могу т быть устранены такими методами, как запрет, корректировка, наказание.
Наказание – лишение человека от каких-то удовольствий, уют, благ за неправильные поступки. Правильно применяемое наказание вызывает у человека такие движущ ие сил ы , как стремление избегать: а) наказания; б) позора и стыда. Затем у него может формироваться более важная движущая сила как стремление стать хорошим человеком.
При применении метода наказания необходимо соблюдать определенные требования :
1) наказание должно восприниматься воспитанником. Для этого оно должно быть заслуженным, понятным, стимулирующим;
2) наказание должно осуществляться в благородных целях, в целях формирования хорошей личности;
3) степень тяжести наказания должна быть оптимальной, то есть вызываемые им эмоции должны быть достаточными для устранения недостатков и формирования положительных движущих сил у воспитанника;
4) не допустить привыкания человек а к наказанию. Если наказание не вызывает у него чувства страха, желания избегать наказания, то оно бесполезное. В такой ситуации лучше применять другие методы.
Методы отказа и запрета способствуют предупреждению возникновения отрицательных движущ их сил. Есть методы, которые даже убивают положительные движущие силы. К ним, например, относится метод зубрежки. «Злейший враг любознательности – зубрежка, - писал М.Н. Скаткин. – Она убивает всякий интерес к знаниям, охоту к учению» [190, c . 42].
Своеобразно участвуют в формировании движущих сил формы. Они это делают не непосредственно, а вызывая те или иные особенности педагогического процесса. Например, диспут придает педагогическому процессу азарт, дискуссионность, проблемность, активность. Желание доказывать, найти истину, участвовать в обсуждении заставляет человека мобилизоваться, систематизировать, обогащать свои знания. Семинар, конкурс, соревнование, олимпиада также способствуют этому.
