Ольга Хухлаева - Коррекция нарушений психологического здоровья дошкольников и младших школьников
Рисунок 2. Наступила зима, и медведь с медведицей вырыли берлогу. И медведица родила медвежонка. Они спят рядом с ним. А потом ребеночек вырвался из берлоги, а они ее специально закрыли. Он может умереть от голода, так как его не кормят. Они спят до весны.
Рисунок 8. Мама с сыночком пришли в гости к другим обезьянам. Сыночек шалил. И обезьянки переговаривались, какой у них хулиганистый сыночек. Мама стала его ругать. Гости хотели, чтобы они скорее ушли. А ему нравилось пирожные сбрасывать и все ломать.
Поведенческие признаки страха самовыражения.
На занятиях или уроках дети мечтают или задумываются о чем-то своем, часто не слышат вопросов взрослых, невнимательны.
В поведении этих детей отсутствует спонтанность, живость.
Склонны принимать привычные позы, избегают контакта глаз.
Меньше, чем другие дети, общаются со сверстниками по сравнению с остальными.
Типичные реакции при проведении диагностических методик.
Рисуночные методики. Задания выполняются формально, размеры рисунка уменьшены. Снижено количество деталей. «Несуществующее животное» часто состоит из элементов реальных зверей и птиц (рис. 11 цв. вкл.).
Вербальные методики. Проявления агрессии отсутствуют, персонажи подчеркнуто миролюбивы, никого не боятся. Прослеживаются темы потребности в родительском внимании, тема одиночества.
Несуществующее животное.
Маша, 9 лет.
Его зовут Эльдоеди. Когда он наступает на землю, там растут разные растения. Он ими питается. Он дружит со всеми животными. А травоядных защищает. Он никого не боится (рис. 12 цв. вкл.).
Даня, 9 лет.
Он живет на небесах. Питается пищей богов Амброзией. Он никогда ни с кем не общается. Он очень замкнутый!!!
Раннее воспоминание.
Ксюша, 9 лет.
Когда мне было пять лет, я пришла в эту школу. С того дня, как я здесь. Мне все нравится. Здесь я практически со всеми быстро подружилась.
В описаниях картин CAT рассказ ведется строго по содержанию рисунков, довольно лаконично, что напоминает рассказы по картинке на уроках чтения. Практически отсутствует динамика, т. е. по мере выполнения методики рассказы не увеличиваются, качество не меняется.
Рисунок 1. «Цыплята ели кашу».
Рисунок 2. «На опушке леса один медведь и медведица со своим ребеночком выясняли, кто сильнее».
Рисунок 3. «В замке в тронном зале заседал лев и курил трубку, а рядом с ним мышка».
Рисунок 4. «Мама кенгуру со своими детьми скакала с рынка мимо леса с полной корзиной грибов».
Рисунок 5. «Вечером в комнате спали два медведя в своей маленькой кроватке».
Рисунок 6. «Поздней осенью в берлогу залегли спать папа, мама и ребенок».
Рисунок 7. «В джунглях тигр охотился за обезьяной, которая очень ловко перебиралась по лесам».
Рисунок 8. «Семья обезьян сидела дома. Некоторые пили чай. А мама обучала своего сыночка ходить».
Рисунок 9. «Ночью в темной комнате спал маленький зайчик. Дверь была открыта, за дверью было очень темно».
Рисунок 10. «После прогулки мама мыла своего сынка и ругала за то, что он измазался».
Поведенческие признаки травм потери.
Выделяются с трудом, поскольку они очень индивидуальны и внешне почти незаметны. Реакция ребенка во многом зависит от специфики развития в раннем возрасте, с одной стороны, и от стиля поведения в конфликте (пассивного или активного) — с другой.
Если ребенок лишился одного из родителей, у него может появиться страх потерять другого родителя (беспокоится, если того нет рядом).
У ребенка может снизиться внимание, повышается общая неуверенность.
Появляется заторможенность, апатия или, наоборот, увеличивается двигательная активность, возникает агрессивность в отношении значимых лиц (родственников, учителей и т. п.).
Иногда присутствует страх близких эмоциональных контактов.
Происходит искажение эмоциональных реакций (боязнь выразить грусть, гнев и т. п. в тех ситуациях, когда это необходимо).
При углубленном диагностическом обследовании обычно выявляется, что ребенок испытывает сильный страх внешней агрессии, хотя на первых встречах с психологом это может и не проявиться; ребенок способен спокойно говорить об умершем в настоящем и будущем времени.
Алеша, 9 лет. (В школе снизилась успеваемость, ухудшилось внимание; отец, которого, по словам матери, мальчик очень любил, умер три месяца назад. Узнав об этом, мальчик немного поплакал, а потом весело побежал играть.)
Рисунок будущего.
Рисует машину, дом, все в ярких тонах. Рассказывает: «Это мы с мамой и папой едем домой».
Никита, 7 лет. (Внешне абсолютно адаптирован, успешен, отец погиб три года назад.)
Игра в куклы.
На первой встрече быстро включается в игру, принимает роль только агрессивных персонажей, всех побеждает и радостно кричит: «Я не мертвый, я живой».
На второй встрече сочиняет рассказ по свободному рисунку: «Это полянка, на ней цветочки. Но погасло солнце, и хрюшка потерялась в темноте, ей очень страшно».
Нередко в методиках можно заметить наличие идентификации ребенка с умершим родителем.
Сережа, 8 лет. (Трудности в обучении, отец погиб год назад.)
Автопортрет.
Нарисовал голову. Затем тело, потом стер тело и нарисовал заново (повторил это 3 раза подряд). Затем нарисовал руки и ноги. В разговор о человеке вступал очень неохотно. Но все-таки сказал: «Он работает механиком (его отец тоже работал механиком). Ему очень нравится его работа».
Антон, 8 лет.
Раннее воспоминание (назвал работу «Мои страдания»).
Когда мне было 4 года и 2 месяца, мой отец умер от кружения головы. «Скорая» не могла приехать, и он умер. Его похоронили там, где он родился.
1.6. КОНСУЛЬТИРОВАНИЕ РОДИТЕЛЕЙ
Если по результатам диагностики у детей будут выявлены глубокие нарушения психологического здоровья, следует обратиться к родителям. Это необходимо потому, что, во-первых, психолог не имеет права на индивидуальную коррекционную работу без их ведома, во-вторых, без участия родителей она будет малоэффективной. Поэтому лично или через педагога психолог приглашает родителя на консультацию и предлагает обсудить некоторые трудности в развитии ребенка.
Консультативную беседу с родителями можно условно разделить на четыре части.
1. Введение в проблему. Психолог разъясняет родителю необходимость сохранения психологического здоровья ребенка. Для многих эта проблема будет неожиданной и новой. Ведь чаще всего родители беспокоятся о физическом здоровье ребенка и его успеваемости в школе. Поэтому нужно объяснить, что понимается под психологическим здоровьем и в чем его отличие от здоровья психического. Нередко психолог ассоциируется с психиатром, и это вызывает страх, а следовательно, отторжение сотрудничества: «Что мой ребенок — псих, что ли, зачем ему психолог?» В этом случае можно подчеркнуть, что в нашем нестабильном и стрессогенном обществе те или иные нарушения психологического здоровья имеются почти у всех здоровых детей. Далее полезно отметить, что нарушения психологического здоровья взаимосвязаны с успеваемостью в школе, адаптацией к социальной среде и, наконец, со здоровьем физическим; для этого можно использовать материалы части 1 данной книги. В итоге родитель начинает понимать, что необходимо проявлять особую заботу о сохранении психологического здоровья.
2. Анализ проблемы. Психолог раскрывает родителю конкретную проблему его ребенка, по возможности на примерах его поведения, чтобы родитель имел возможность сравнить замечания специалиста со своими собственными наблюдениями. В этом случае он, вероятнее всего, согласится с тем, что выявленное психологом нарушение у ребенка присутствует. Например, если ребенка беспокоит несоответствие нормам и ожиданиям окружающих, можно объяснить, что он боится контрольных работ и потому выполняет их хуже, чем в спокойной обстановке или дома. Можно попросить родителя привести собственные примеры, подтверждающие наличие у ребенка нарушения психологического здоровья.
3. Выявление причин нарушения психологического здоровья. Если родитель согласился с тем, что его ребенок имеет то или иное нарушение, то, вероятнее всего, он попросит объяснить причины этого нарушения. Здесь очень важно избежать появления у него чувства вины, поскольку за этим последует сопротивление дальнейшей работе, поскольку родители не хотят признавать, что допустили ошибку в воспитании своего ребенка. Или, наоборот, включаются в работу столь рьяно, что могут спровоцировать какое-либо другое нарушение. Поэтому имеет смысл сказать, что, по-видимому, были какие-то объективные причины. Какие? Родитель с удовольствием сам подберет их: конфликты между супругами, финансовые проблемы, необходимость много работать, частая смена жительства и т. п. Психологу следует согласиться с родителем, добавив, что современные социально-экономические условия сильно обостряют действие этих причин.
