Нейропсихология детей от рождения до 10 лет. Развитие мозга и полезные игры - Елена А. Порошина
• Способность к переключению. Чтобы сесть за домашние задания, важно переключиться от текущих занятий, а также, при выполнении самих домашних заданий, необходимо переключаться с русского языка на математику, например. Даже внутри подготовки отдельного предмета тоже нужна функция переключения. Только что я решал пример на сложение, а следующий на вычитание и т. д.
• Контроль за протеканием деятельности – необходимо следить за тем, что и как я выполняю.
• Рабочая память – выполняя упражнение по русскому языку, я должен помнить пройденный материал, а еще удерживать в голове смысл текста. Если я подзабыл правило, я должен знать, где его посмотреть, и уметь вернуться к этому материалу.
• Планирование. Выполнение домашних заданий требует разбивки его на части – плана. Например, сначала я сделаю математику, потом русский язык, затем литературу. Когда буду делать математику, сперва я решу примеры, потом – задачу. Каждое задание по ходу должно проверяться.
• Обновление информации и ее мониторинг – выполняя задания, мне необходимо опираться на ту информацию, которую предоставляют мне функции приема, переработки и хранения информации. То есть я должен помнить содержание актуальных уроков, уметь оперировать только что полученными новыми знаниями.
• Формирование понятий. Я должен владеть понятийным аппаратом мышления, это обеспечивает понимание смысла учебного материала.
Это краткое описание того, как лобные отделы участвуют в реализации процесса обучения и выполнения домашних заданий в частности. Это большой энергозатратный процесс.
Лобные отделы требуют длительной и системной работы начиная с рождения ребенка.
В первые годы жизни лоб воспитывается хорошо отрегулированным режимом. Если ребенок приучен вовремя ложиться спать, вовремя вставать, в одно и то же время принимать пищу и ходить на прогулки, то в последующем ему легче будет научиться прибирать за собой игрушки, самостоятельно одеваться, откладывать интересные забавы, для того чтобы начать занятие.
Конечно, это идеальная картинка, но именно это является залогом успешного выполнения домашних заданий, когда мозг приучается к определенной дисциплине.
Не могу не сказать и о современных образовательных программах. Действительно, большинство программ имеют существенные недоработки и не соответствуют особенностям развития детского мозга и психики. Многие учебники перегружены: там, где требуется кратко изложить правило, много словесной «шелухи». Достаточно много информации, которая подается не по возрасту и не в том формате.
Но если на образовательные программы мы с вами глобально повлиять не можем, то на их адаптацию вполне.
Еще один немаловажный момент – современные школьники действительно перегружены информацией. Кроме того, что дети получают учебную информацию, их мозг постоянно получает огромный поток информации из интернета, телевизора, рекламных щитов на улице и т. д.
Безусловно, приходя из школы домой, ребенок не хочет снова садиться за уроки, ему хочется поскорее взять телефон или планшет и углубиться в свои интересы.
Что же делать родителям и педагогам?
Первое – понять, что ни в первом, ни во втором классе современный ребенок без предварительной подготовки самостоятельно выполнять домашние задания не будет.
Это значит, нам нужно запастись терпением и учить ребенка этой деятельности.
Второе – есть дети, у которых имеются объективные трудности в созревании регуляторных функций, и им нужно будет помогать чуть дольше и чуть больше.
Важные и необходимые условия организации выполнения домашних заданий:
1. Уроки необходимо выполнять в дневное время, после того как ребенок примерно час-полтора отдохнул от школы. Если родители в это время заняты на работе, необходимо найти того, кто поможет в этом процессе. Это может быть няня с педагогическим образованием, качественная группа продленного дня, где педагоги учат детей выполнять домашние задания. Но уроки однозначно должны готовиться днем. После 18:00 мозг ребенка уже не в состоянии полноценно обрабатывать учебный материал.
2. Организация рабочего места. Перед тем как сесть за уроки, приучите ребенка подготовить стол. Убрать все, что будет отвлекать, все лишние предметы (вазу с цветами, недостроенный конструктор, лишние листочки и т. д.), оставить только то, что будет нужно для уроков.
3. Убираем из поля зрения все, что ребенка может отвлекать: яркие плакаты на стене, планшет, лежащий перед глазами, и т. д.
4. Совместно с ребенком составляем визуальное расписание, планер последовательности его действий, желательно не текстом, а картинками. Подходящие изображения можно найти в интернете. Например, картинка «ребенок убирает стол», «ребенок достает учебник», «ребенок смотрит задание в дневнике» и т. п. Картинки подбираются индивидуально для каждого ребенка.
5. На первых порах каждый урок готовим с ребенком вместе, взрослый все объясняет и проговаривает. «Достань дневник и посмотри, пожалуйста, какие предметы тебе нужно подготовить на завтра».
6. Определяем вместе с ребенком, какой предмет ему дается сложнее, и именно с него начинаем выполнение домашнего задания. Достаем учебник, тетрадь, записываем дату. Дальше последовательно выполняем упражнения, комментируя то, что ребенок должен сделать. Это важно – научить ребенка выполнять каждое действие и понимать, зачем он это делает.
7. Когда с вашей внешней помощью ребенок уже научился выполнять основные последовательные действия, нужно постепенно снижать степень своего контроля. Допустим, вы присутствуете в комнате, а ребенок, ориентируясь на визуальный план, комментирует, что он сейчас будет выполнять и зачем. Если на каком-то этапе возникает трудность – помогаем.
8. Обязательно обучаем выполнять самопроверку.
9. Когда ребенок научился пользоваться визуальным планом, мы еще чуть-чуть снижаем степень своего контроля, позволяем ребенку выполнять задания самому и только проверяем результат.
10. Систематическое следование данному плану обязательно приведет к положительному результату.
Что необходимо учитывать: родитель или педагог, занимающийся с ребенком, должны быть дисциплинированы и последовательны в своем стремлении научить ребенка алгоритму самостоятельного выполнения домашних заданий. Если мы сегодня делаем по схеме, а завтра нет, если сегодня мы уроки делаем после прогулки и вовремя, а завтра – вечером и бегом, то результата не будет. Обучение самостоятельному выполнению домашних заданий и дисциплине – это задача взрослых, ребенок самостоятельно, по волшебству, этого делать не будет.
По опыту скажу: те родители, которые внедряли этот алгоритм с началом обучения ребенка в первом классе, уже во втором классе не имели сложностей с домашними заданиями.
Дети, учащиеся в третьем и четвертом классах, сложнее поддавались коррекции. Однако и у этих ребят при истинном желании и систематическом родительском труде все получалось. Да, требовалось чуть больше времени, но к пятому классу удавалось научит детей дисциплине выполнения домашних заданий без истерик и скандалов.
А там, где родители были непоследовательны в своих требованиях и сами не соблюдали установленные правила, приучить детей самостоятельно выполнять домашние задания очень сложно.
Нейроигры для профилактики и преодоления школьных трудностей
В этой главе я собрала игры и задания, которые эффективно применяла на практике для занятий с
