Нейропсихология детей от рождения до 10 лет. Развитие мозга и полезные игры - Елена А. Порошина
3. Закон «снизу вверх» заключается в том, что первыми созревают нижележащие отделы мозга – спинной мозг, стволовые и подкорковые отделы, а самыми последними зреют функции больших полушарий[13].
Первыми начинают работать рефлексы, обеспечивающие в том числе и первые, доречевые формы общения – вокализацию, сопряженную с движением.
На ранних этапах речь развивается совместно с движением. Именно поэтому важно, чтобы все двигательные умения появлялись у ребенка вовремя, и именно поэтому нельзя ждать какого-то чудесного возраста, в котором ребенок сам заговорит, если пропущены или не вовремя пройдены какие-либо периоды моторного и доречевого развития.
Возвращаясь к законам созревания нервной системы и психики, стоит сказать, что функции нижележащих отделов мозга (ствол и подкорковые структуры) активизируют кору головного мозга, то есть в буквальном смысле питают ее.
Стволовые и подкорковые системы связаны с корой мозга проводящими путями, но и от коры больших полушарий идет влияние на нижележащие отделы. Это влияние оказывает тормозящий эффект, очень важный для развития высших психических функций и речи в частности.
Закон «сверху вниз»: кора больших полушарий подавляет лишние, рефлекторные импульсы, для того чтобы качественно управлять поведением и высшими психическими функциями, к которым относится и речь.
По мере взросления ребенка связи между корой головного мозга и стволово-подкорковыми структурами становится более упорядоченными и сбалансированными.
Чем младше ребенок, тем больше импульсивных и опрометчивых движений, невозможность чуть-чуть подождать, так как поведение по большей степени регулируется подкорковыми функциями. Но с возрастом и под грамотным влиянием взрослых кора больших полушарий постепенно включается в работу, и уже в 2 года малыш способен недолго потерпеть до туалета, может подождать еду. Слово взрослого управляет его поведением, вниманием, деятельностью.
К 3 годам формируется регулирующая функция речи, когда ребенок способен услышать, воспринять и последовать просьбам и инструкциям взрослого. Здесь важно не путать некоторые эмоциональные особенности, когда ребенок капризничает или упрямится, такое бывает, но факт, что речь у него присутствует, он осознанно ею пользуется и в благоприятных условиях слышит, и подчиняется вашим просьбам.
Гений отечественной психологии Лев Семенович Выготский говорил, что мысль не выражается в слове, но совершается в нем. На определенном этапе развития человек начинает выражать свои мысли словами. Соответственно, если в 3 года у ребенка нет нормальной речи, то, как следствие, словесно-логический компонент мышления тоже будет задерживаться, а ведь это основа обучения.
Нейропсихолог – специалист, который может оценить состояние речи ребенка, опираясь на знания законов работы мозга и возрастной психологии, и помочь в построении коррекционного маршрута, если это будет необходимо.
И помните, что важен не один специалист. Если есть серьезная проблема, то нужен не только нейропсихолог или логопед. Первично нужна помощь врачей, невролога, психиатра (если необходимо), узких специалистов. Для восстановления и коррекции отставаний речевого развития комплексный подход – самое эффективное решение.
Мозговые и психологические механизмы кризиса 3 лет
В период от 2,5 до 4 лет родители часто замечают, что ребенок стал капризным, упрямым, непослушным и т. д. Современные мамы и папы уже хорошо подкованы в вопросах детской психологии и знают, что так проявляется кризис 3 лет. У кого-то чуть раньше, у кого-то чуть позже. И многих это период пугает уже заранее, а кто-то любые истерики ребенка объясняет этим кризисом.
В классической литературе по возрастной психологии можно почитать подробное описание признаков данного кризиса, здесь я лишь кратко на них становлюсь.
Малыш отказывается делать то, что предлагает взрослый не потому, что действительно не хочет, а потому, что это предложил взрослый. Это называется негативизмом. Например, мама предлагает яблоко, и в принципе ребенок его любит, но в момент негативизма будет отказываться и даже плакать.
Ребенок настаивает на своем и упрямится также не потому, что ему действительно этого сильно хочется, а потому, что он это потребовал. В этом периоде «опасно» ходить с малышами по магазинам, так как они видят, что родители совершают покупки, и тоже берут продукты или вещи, часто совершенно не нужные, но при этом до истерики требуют, чтобы они лежали в корзине.
Появляется строптивость в отношении установленных для него норм воспитания. Например, впервые появляется «не пойду спать», «не буду сейчас кушать», «останусь гулять» и т. д.
«Я сам» возникает в ответ на желание родителя помочь или что-то сделать за ребенка. «Я сам буду одеваться», «я сам буду рулить папиной машиной», «я сам сварю кашу» и т. д.
В некоторых случаях поведение ребенка напоминает бунт и протест, особенно если родители не очень терпеливые, авторитарные и несдержанные.
Часто в кризисе проявляется такой симптом, как обесценивание взрослого: «ты мне не мама», «я не буду тебя слушать» и подобные заявления. Этот и предыдущий симптомы сильно ранят родителей, особенно если у них есть свои непроработанные детские травмы. В этих случаях родители часто начинают наказывать детей, репрессировать их эмоции, вплоть до телесных наказаний, что еще больше усугубляет ситуацию.
Предлагаю разобраться, почему из милого, покладистого малыша ребенок превращается в строптивого, капризного и упрямого нехочуху.
Во-первых, этому способствует созревание нервной системы и мозга. К 3 годам происходит качественный скачок в структурно-функциональном развитии коры головного мозга. Наблюдается пик скорости нарастания веса и объема мозга. Происходит увеличение толщины коркового слоя в ассоциативных областях, то есть тех областях, которые отвечают за целостное восприятие действительности[14].
В 2–2,5 года в регуляции поведения в большей степени задействованы функции зрительного восприятия и подражания, а в 3–3,5 – в работу вступают лобные отделы мозга.
Благодаря созреванию и развитию ассоциативных зон коры головного мозга и постепенному включению лобных отделов в регуляцию поведения и психических процессов ребенок способен отделить себя от своих действий. Имеет желание многое выполнять самостоятельно, гордится своими достижениями.
Но, несмотря на активное развитие коры головного мозга, большое влияние на поведение детей оказывают подкорковые структуры (ядра таламуса, гипоталамуса, миндалина, гиппокамп и др.).
Эти же подкорковые ядра входят и в состав лимбической системы, отвечающей за аффективную регуляцию (базовые эмоции: гнев, радость, страх). Для того чтобы тормозить свои непосредственные импульсы, желания и эмоции, необходимо иметь достаточную зрелость лобной коры, а у малышей, как мы уже знаем, эти функции только-только начинают созревать. И мы наблюдаем, что в спокойном состоянии, когда наше настроение и настроение ребенка ровное, он хорошо выполняет просьбы, действует по инструкции в игровых заданиях. Но, как только мы сами начинаем нервничать и тревожиться, злиться, даже если не показываем этого ребенку, возникает высокий риск спровоцировать один или несколько признаков кризиса 3 лет.
