Ключи к речи: советы по развитию детей с задержкой речи - Мария Груздева
После разучивания двух-трех комплексов упражнений с предметами переходим к занятиям «за столом». Об организации рабочего места мы говорили в главе о фокусе внимания, а о подборе материалов шла речь в главе «О тонкостях восприятия информации».
При переходе к новому этапу, например от одевания к физкультминуткам или от физкультминуток к работе за столом, продолжаем поддерживать все предыдущие стадии. То есть к тому, что уже делаем, периодически добавляем новый бытовой алгоритм или осваиваем новый комплекс движений.
Бытовые алгоритмы прибавляем друг к другу. Например, ребенок каждый раз, когда это требуется в течение дня, одевается, моет руки после улицы и перед едой, убирает постель с небольшой помощью или подсказками. Теперь к этому можно добавить умение убирать игрушки перед сном или раскладывать столовые приборы перед обедом.
Старый же комплекс упражнений просто заменяем на новый, схожий по сложности, но с другими предметами и новыми движениями. Например, после комплекса упражнений с кубиками можно разучить упражнения с мячом или обручем.
Для начала достаточно иметь в запасе 2–3 комплекса упражнений и менять их каждые 1–2 недели. С одной стороны, это позволит избежать скуки. С другой — при каждом новом подходе в освоении комплекса повышается степень контроля ребенка над его телом.
Одновременное воздействие по всем трем направлениям: бытовому, физическому и интеллектуальному — позволит малышу развиваться гармонично и разносторонне. Через бытовые дела произойдет социальное интегрирование, комплексы упражнений позволят развить крупную моторику и улучшить взаимодействие с окружающим пространством, а занятия «за столом» поспособствуют развитию мелкой моторики и интеллекта. И всё вместе подготовит хорошую базу для запуска речи.
Алгоритм освоения новых навыков
В целом последовательность действий должна быть такой.
1. Осваиваем с ребенком 2–3 бытовых алгоритма: одевание-раздевание на улицу, мытье рук и умывание, укладывание спать.
2. Добавляем к бытовым алгоритмам один комплекс упражнений с предметами. Разучиваем все упражнения, затем в течение 1–2 недель проделываем весь комплекс целиком.
3. Пока идет повторение комплекса упражнений, вводим новый бытовой алгоритм. Теперь у нас 4 бытовых алгоритма и 1 комплекс упражнений.
4. Разучиваем новый комплекс упражнений с предметами. Теперь у нас 2 комплекса упражнений с предметами, и их можно чередовать через каждые 1–2 недели и 4 бытовых алгоритма.
5. Если чувствуем в себе и ребенке силы, добавляем занятие «за столом». Начнем с 5 минут занятий каждый день. Каждые 2–3 дня меняем род занятия. То есть 2–3 дня 5 минут лепим, затем 2–3 дня 5 мин раскрашиваем картинки, потом можно снова полепить или сделать аппликацию, или что-то еще.
Если сил пока не чувствуем, разучиваем еще 2–3 бытовых алгоритма и снова пробуем ввести занятия «за столом». При этом не забываем менять комплексы упражнений с предметами, чтобы ребенку не было скучно все время делать одно и то же.
В дальнейшем введение новых элементов определяется вашей готовностью что-то изменить. И для этого тоже есть правила, которые надо учитывать.
Правило 1. За один раз меняем только один из параметров: бытовой алгоритм, комплекс упражнений или время занятия «за столом».
Правило 2. Меняем очередной параметр только после того, как ребенок освоил предыдущий блок знаний или навыков. То есть способен с подсказками выполнить бытовой алгоритм, повторить за вами синхронно или отраженно упражнения из комплекса с предметами и спокойно воспринимает занятие за столом в течение 5 минут.
«Спокойно» означает, что ребенок 5 минут сидит за столом и наблюдает за тем, как вы лепите, раскрашиваете или приклеиваете аппликацию. В конце занятия вы просите малыша прилепить последнюю пластилиновую деталь, докрасить маленький кусочек или намазать клеем последний элемент аппликации. При этом ребенок может ворчать и бурчать сколько угодно.
Правило 3. Занятия «за столом» начинаем вводить как в детском саду: с лепки, раскрашивания, аппликации. Сейчас легко можно подобрать тетради с нужными заданиями и нужного уровня сложности. Если ребенок боится пластилина, заменим на другую массу для лепки, с которой он согласится работать, или на собирание мозаики по заданному рисунку. Не любит краски — будем рисовать карандашами, масляной пастелью, фломастерами.
Эти занятия улучшают мелкую моторику, восприятие цвета, формы и текстуры материала, с которым работаем, учат соотносить части и целое, большое и маленькое, готовят руку к письму и вырабатывают выносливость в обучении.
И только после того, как ребенок научился уверенно повторять за вами на этих занятиях, добавляем уроки чтения, счета, письма.
Правило 4. Максимальная длительность занятия «за столом» составляет 20–25 минут. По мере готовности малыша увеличиваем время урока на 5 минут до максимального значения в 25 минут.
У некоторых детей поразительно точное ощущение времени. И резкое увеличение интервала занятия с 5 до 10 минут и с 10 до 15 минут они могут воспринять негативно. Тогда лучше увеличивать время урока по 1 минуте в 2–3 дня.
Такой способ увеличения времени больше подходит для занятий чтением, письмом, счетом.
Для лепки, раскрашивания, аппликации увеличение времени занятия происходит за счет большего числа действий, которые ребенок совершает сам или с вашей помощью. Например, для пятиминутного урока по лепке достаточно, чтобы малыш прилепил один маленький фрагмент к поделке после того, как вы выполнили практически всю работу сами. Чтобы прилепить 3 детали к поделке и поучаствовать в формировании хотя бы одной из них, может потребоваться от 7 до 10 минут.
Вместо заключения
Думала, что в главе «Обобщение» получится напутствие на успешную деятельность, а снова получилась инструкция. Тем не менее желаю вам и вашему малышу удачи в процессе восстановления его речи и в жизни в целом.
Надеюсь, что мои рекомендации и советы оказались полезны.
Жду ваших вопросов по материалам брошюры.
Пишите мне в ВК «Лекотека Мария».
Использование рисунков
Все рисунки для книги сгенерированы в ИИ Kandinsky 2.2.
