Анастасия Никольская - Ненаправленная анималотерапия. Позитивные и негативные аспекты взаимодействия с собакой у детей и взрослых

В начале НТ достаточно радостно восприняла появление собаки, старалась играть и гулять с псом, кормить его, жалела, когда ему делали прививки. Затем, столкнувшись с непростым характером Шпрота, стала избегать общения с ним, так как собака «с первого дня начала устанавливать свои правила и наводить порядок»: писать в тапочки маме и бабушке, кусать за ноги НТ и бабушку, рычать на проходящих мимо, спать там, где хочет, и «ты ее с этого места ни за что не прогонишь! Обрычится, а то и укусит».

В настоящий момент «НТ старается обходить пса стороной: не лезет к нему, не трогает, она побаивается его». Собака любит играть, но постоянно старается прикусить, поцарапать, напугать рычанием и оскалом. Собака для нее теперь просто «животное, присутствующее дома». На вопрос: «Кого ты любишь из семьи больше всех?», ответила не сразу, а затем перечислила весь состав семьи с собакой вместе.

Папа относится к собаке с раздражением и старается от общения с ней «улизнуть». НТ часто жалуется папе на Шпрота, папа на это философски отвечает «терпи!». Отец считает, что «НТ так лучше, пусть привыкает, что не только все для нее, но существуют и другие, которым забота нужна больше».

Собака совершенно не адаптирована к городской среде. Во время прогулок постоянно ввязывается в драки с собаками любой породы, любого пола и возраста, в связи с чем является частым пациентом ветеринарной клиники, так как «боевые раны надо иногда зашивать, сами понимаете!». Шпрот лает на прохожих, пугает маленьких детей рычанием, наскакивает на них. Эти патологические проявления появились «очень рано, да иногда кажется, что они были всегда».

Дома лает почти все время. Не лает, только когда ест или спит.

Когда хочет есть — лает и тянет к миске кого-нибудь зубами за подол одежды.

У собаки есть свое место в комнате в углу, там, где, по мнению родителей, «ей никто мешать не будет», «а на самом деле ей никто не мешает, мешает всем она». Собака там не спит. Спит каждый раз в разном месте, но на это место обязательно в данный момент кто-нибудь претендует. Например, папа захотел посмотреть кино и только хотел устроиться в кресле, как пес «тут как тут», «и попробуй его прогони!».

НТ к псу не лезет, боится. Негативные эмоциональные проявления у девочки участились. «Дома ведет себя безобразно, все время орет, чего-то клянчит, уроки не делает, и так дура, так еще и учиться не хочет», «все ради дочери, любые меры принимаем, чтобы облегчить ее болезнь, вот и собаку-то завели, потому что врач посоветовала для социализации ребенка», «собака должна успокаивать, а здесь все наоборот, мы собаку успокаиваем!».

Уже из этого эмоционального рассказа отца девочки нам стало ясно, что животное не только не способствует решению проблем ребенка, но усугубляет динамику семьи своим присутствием. Пес явно претендует в семье на место лидера, проявляя выраженную соперническую агрессию. Постоянный лай собаки в доме даже в присутствии членов семьи говорит о серьезных невротических нарушениях [подробнее о нарушениях поведения и психики у собак см. А. В. Никольская, 2007], т. е. поведение данной собаки требует коррекции, которая бы включала участие всех членов семьи, с тем чтобы простроить для собаки четкую семейную структуру. Однако родителям девочки не до коррекции поведения собаки, собаку завели, чтобы помочь ребенку адаптироваться в окружающем мире.

На вопрос: «Если нет ожидаемого результата, более того, проблема усугубилась, возможно, лучше будет отдать собаку обратно в питомник?», последовал ответ папы: «Ну, вы что!

Взяли, значит, надо идти до конца и воспитывать собаку. Животное должно быть в доме».

— А что вы подразумеваете под словами «идти до конца»?

— Ну, вы уж не усугубляйте ситуацию, не все так плохо. Я, жена, да и дочка с моей матерью — все мы любим нового члена семьи. Характер у всех трудный. Вон как иногда НТ бесится. Ее же мы не можем отдать в питомник!

— Итак, вся семья любит собаку. Но раньше вы говорили, что ребенок собаку боится. Этот страх усугубляет неровное эмоциональное состояние девочки. Получается, что движимый чувством ответственности по отношению к собаке, вы делаете хуже ребенку.

— Ну, вы совсем уже глупости говорите. Вы же видите, что ребенок у нас больной, мы стараемся, как можем, и делаем, что можем. Конечно, нервы иногда сдают, но это у всех бывает.

— А как вы справляетесь с ситуацией, когда нервы у вас сдают?

— По отношению к кому?

— К дочери.

— Ору… и ухожу на улицу гулять с собакой, хотя я этого делать не люблю.

— Гулять?

— Да.

— А кто гуляет?

— Жена с НТ.

— Но жена боится гулять с псом, он ввязывается во все драки, а она не может его удержать. И для НТ такая ситуация является травмирующей. Вы об этом когда-нибудь думали?

— Нет. Нет, вы не правы, не усугубляйте. Собака всем на пользу.

— Давайте постараемся понять, какую конкретную пользу приносит собака всем членам семьи или хотя бы ребенку.

— Я не хочу разворачивать эту тему, мы сюда пришли по поводу решения проблем с ребенком.

— А какие именно проблемы с ребенком вас тревожат?

— Ну, вы же понимаете, что она не совсем здорова, с этим надо что-то делать. Я много читал на эту тему, надо помогать, социализировать, учить навыкам самообслуживания. Вот, опять же, анималотерапия с животными приветствуется. А у нас как раз собака!

— Социализировать — это значит помогать ребенку чувствовать себя в обществе полноценным человеком. Как вы думаете, конфликт с собакой помогает социализироваться НТ в обществе?

— Конечно, будет уметь противостоять трудностям. Их же будет немало! Общество не принимает таких детей. Ей придется бороться.

— Бороться каким образом?

— Да не знаю я, знаю только, что должна постоять за себя и за свои права.

— Постоять за себя каким образом, поясните вашу мысль, пожалуйста.

— Бороться… да не знаю я как, как-нибудь, но сильной она должна быть.

— Каким образом, если ваш ребенок боится пса, старается избежать общения с ним, а если это не получается, то агрессирует, и на вас в том числе?

— А я считаю, что моя дочь таким образом, наоборот, учится противостоять трудностям. Она больна, и общество ее не примет. С ним надо бороться!

— Но ваша собака находится в постоянной борьбе за статус. Как вы считаете, кто глава вашей семьи, кто может управлять поведением собаки?

— Трудно сказать, кто для собаки хозяин. Скорее всего, он (пес) и есть хозяин дома.

— Такое положение собаки в семье уже затрудняет общение с ней всех членов семьи, но раз уж так случилось, и вы не хотите избавляться от собаки, то собака хотя бы по отношению к ребенку не должна проявлять соперническую агрессию, а должна защищать ребенка, как щенка.

— Щенок — это тот, кого он должен любить, а он никого не любит, значит, для пса щенка в нашей семье нет.

Рисунок семьи, нарисованный НТ, приведен ниже (рис. 2.2).

На рисунке видно, что семья состоит из разрозненных элементов, части которой находятся далеко друг от друга.

В семье негармоничные отношения, которые не помогают НТ адаптироваться в обществе, научиться с ним взаимодействовать, в нем существовать, а, наоборот, усугубляют трудности этого взаимодействия. В данной семейной ситуации собака не только не помогает, а, наоборот, усугубляет проблему.

В такой не совсем благоприятной среде собака чувствует, что все время должна держать всех в страхе и показывать, кто в доме главный, а НТ находит выход для своего страха, неуверенности и злости через девиантное поведение. Она не может адекватно проработать накопленную злость и неуверенность. В этом случае собака не только не выполняет терапевтические функции, но еще и усугубляет проблему НТ (страх, неуверенность, одиночество).

В данном случае можно говорить о том, что ненаправленная канистерапия не несет в себе положительного терапевтического эффекта.

Если же говорить о мотиве приобретения собаки отцом девочки, то, помимо уже упомянутой нами в предыдущем примере тревоги о смысле жизни, которым является ребенок, здесь проявляется еще и страх изоляции, который проявляется в том, что семья должна быть не хуже, чем другие семьи, и если уж ребенок не такой, как другие дети, то хотя бы «животное должно быть в доме».

2.2. Задержанное психическое развитие

При задержке психического развития речь идет о замедлении его темпа, которое чаще обнаруживается при поступлении в школу и выражается в недостаточности общего запаса знаний, ограниченности мировоззрения, незрелости мышления, малой интеллектуальной целенаправленности, преобладании игровых интересов, быстрой пресыщаемости в интеллектуальной деятельности. При этом в одних случаях на первый план будет выступать задержка развития эмоциональной сферы (различные виды инфантилизма), в других случаях преобладает замедление развития интеллектуальной сферы.