Валентина Черняк - Современная языковая ситуация и речевая культура: учебное пособие
Все ассоциативные поля имеют сходную структуру. Наиболее частотную реакцию представляет определение деятельности человека, названного словом-стимулом. Частотны реакции, называющие область, в которой творил писатель, названия произведений автора и имена главных героев. Круг литературных персонажей, являющих собой наиболее частотные реакции, представлен следующими именами: Анна Каренина, Евгений Онегин, Маргарита, старуха Изергиль, JIappa, Обломов, Базаров, Наташа Ростова, Плюшкин, Печорин, Раскольников, Чацкий. Индивидуальные субъективные ассоциации (например, на стимул Достоевский: вседозволенность, слеза младенца, жить, знаю) свидетельствуют о степени освоенности творчества автора.
Приведем еще некоторые реакции, связанные с кругом чтения, появившиеся на указанный в скобках стимул: Кассиль (лев), Замятин (мы), Цвейг (сострадание), Моэм (театр), Чуковский (Айболит), Лафонтен (басни), Эзоп (басни), Довлатов (благородный), Герцен (былое), Булычев (в будущее), По (ворон), Носов (галка), Набоков (дар), Бальзак (кожа), Солженицын (круг). Разные по типу реакции свидетельствуют о том, что лексические единицы, связанные с кругом чтения носителя языка, являются существенными элементами ассоциативно-вербальной сети и способны актуализировать различные ее звенья. Следует отметить, что «круг чтения» при сохранении базовых культурных констант меняется от поколения к поколению. На эти изменения указывает, в частности, сопоставление материалов «Русского ассоциативного словаря» (РАС) и хронологически отстоящего от него почти на четверть века «Словаря ассоциативных норм русского языка» под ред. А.А. Леонтьева (Словарь ассоциативных норм 1977).
В «Словаре ассоциативных норм русского языка», отразившем языковое сознание молодежи 70-х годов XX в., на слово-стимул книжка, помимо прочих, представлены следующие ассоциации, связанные с кругом чтения: «Война и мир», «Встань и иди», «Мать», «Живые и мертвые», «Поднятая целина». Это имена классиков XIX в.: Пушкин, Достоевский, Лермонтов, Толстой, Чехов, Диккенс. Из писателей XX в. у носителей языка со словом книжка прочно ассоциируются имена классиков советской литературы – Горького, Маяковского, Гайдара. Зарубежная литература представлена именами Гете и Диккенса. Ассоциации-названия литературных произведений также отражают круг текстов XIX–XX вв., которые изучались в средней школе: «Война и мир», «Мать», «Поднятая целина», «Живые и мертвые». Из литературных героев реципиентами был назван только Павел Корчагин. Таким образом, из 17 «литературных» реакций семь связаны с литературой советской эпохи, с текстами, которые были предметом обязательного школьного обучения.
Сравним приведенные материалы с материалами РАС. В первом томе РАС (1994) на тот же стимул книжка появились следующие реакции: 12 стульев, Белый, Бестужев, Мастер и Маргарита. Бросается в глаза сокращение «литературных» реакций по сравнению с предыдущим словарем почти в два раза и изменение круга актуализируемых текстов. В словарной статье «Русского ассоциативного словаря» на стимул пьеса появляется реакция Тренева, отразившая «круг чтения» советской эпохи (К. Тренев, автор пьесы «Любовь Яровая», – классик советской драматургии, название самой известной его пьесы входило в число прецедентных феноменов), но уже непонятная современной молодежи. Таким образом, прецедентные тексты и прецедентные имена русской и мировой литературы составляют самую значительную часть из реакций культурного типа. Их сводный перечень очерчивает литературный фонд среднего носителя русского языка. Свидетельством подвижности ассоциаций является то, что круг реакций носителей языка не постоянен. С течением времени одни реакции становятся более частотными, другие уходят на периферию или исчезают. Можно предположить, что мощные социокультурные изменения на рубеже веков, о которых шла речь выше, затронули и круг чтения молодого человека. В.В. Прозоров отмечает: «Можно сколь угодно пространно и абстрактно рассуждать о непреходящей силе словесно-художественных ценностей, но при этом важно понять:
– что же действительно (какие тексты, какие строки и строфы, образы и мотивы) сохраняет (готова сохранить) долгосрочная память читателей разных возрастов;
– насколько эта память устойчива и благодарна;
– до какой степени нечитатели станут (станут ли?) «заочными» носителями отдельных фрагментов литературной памяти прежних эпох. <…>
Перед нами открывается большая (и драматически сложная по своему предметному содержанию) гуманитарно-исследовательская перспектива (Прозоров 2006:133–134).
Постоянный «мониторинг» круга чтения студентов и школьников представляется важным для определения характеристик современной образовательной среды и уровня культурной грамотности конкретной личности.
Вопросы и задания
1. Проанализируйте ассоциативные поля из «Русского ассоциативного словаря», в которых в качестве слова-стимула выступает имя писателя. Объясните причины возникновения приведенных реакций.
Достоевский: писатель 31, Толстой 6, Раскольников 5, гений, Преступление и наказание 4, Бесы, Идиот 3, великий писатель, не люблю, поэт 2, Александр, борода, был великий, вседозволенность, слеза младенца, Горе от ума, гуманист, драматург, Евтушенко, жить, знаменитость, знаю, картошка, кровь, мой лучший друг, мудрец, надоел, написал, Одоевский, преступник, философ, психолог, Саша, страдание, умер, Ф.М., Федор, читать, экзистенциализм 1. Гончаров: писатель 26, Обломов 21, гончар, горшок, обрыв 3, мужик, облом, пот, человек 2, Базаров, башня, гипноз, господин, деревня, дурак, знаменитый, Иван, Иван Алексеевич, известный, критик, лепка, личность, Михаил, мужик, такой, не помню, Обрыв, Обломов, опять Обломов, письмо, Сидоров, станция, талантливый, Тургенев, улица, умный, фамилия, художник, Юрий 1. Беляев: писатель 27, фантаст 7, фамилия 6, фантастика 5, Александр 4, человек-амфибия, 19 ВЕК, Амфибия, Беляев, герой, Голова профессора Доуэля, дельфин, книжки, космос, критик, не знаю ничего, писатель-фантаст, повесть, фантазия 1.
2. Составьте тест для проверки круга чтения молодежи. Проанализируйте результаты тестирования.
Роль современной лексикографии в формировании лингвистически компетентной языковой личности
Формирование образованного человека, личности, способной ориентироваться в многообразном современном мире, приобретать знания и пополнять их в течение всей жизни, предполагает высокий уровень культуры, в том числе культуры языковой, речевой, коммуникативной. Исключительная роль в становлении образованного человека принадлежит словарям. Просветительская, социальная функция словарей особенно важна сегодня, в условиях меняющегося социокультурного пространства. Сложность современного мира, многообразие социальных ролей личности выдвигают в качестве первостепенной задачу ее гуманитарного развития. Только гармоничная личность сможет ответить на вызовы нового тысячелетия и соответствовать требованиям, необходимым для адаптации к меняющимся условиям, для адекватного реагирования на заказы общества. Совокупность лексикографических изданий последнего времени отражает языковой облик эпохи, представляет наиболее существенные изменения в лексиконе современной языковой личности; именно словарям принадлежит исключительное место в сохранении культурной памяти народа, в формировании лингвистически компетентного члена языкового коллектива, человека, способного осознанно строить свое речевое поведение и оценивать речь других.
На рубеже веков лексикография заняла особое место как в лингвистической науке, так и в практике преподавания. По точному замечанию В.В. Морковкина, словарная продукция – это «главное, чем лингвистика отчитывается перед обществом» (Морковкин 1987: 33). Лингвистическая наука конца XX – начала XXI в. стремится воплотить в словарной форме – наиболее удобной для фиксации знаний о языке и речи – все аспекты накопленной и переработанной научной информации. Четкость структуры, строгость представления всех аспектов семантики языковых единиц в словаре дают возможность пользоваться каждым его фрагментом как элементом системы. Практическая лексикография обеспечивает обучение языку описание и нормализацию языка, межъязыковое общение, научное изучение языка. Лексикография ищет наиболее оптимальные и доступные для восприятия потребителя словаря способы словарного представления всей совокупности знаний о языке. Основной принцип практической лексикографии – «максимум информации на минимуме места – без ущерба для интересов читателя» (Берков 1996: 7) – делает словарь универсальным инструментом познавательной деятельности.
