Светлана Костромина - Справочник школьного психолога
Примерами использования мнемических приемов могут служить:
1) изменение информации (перефразирование);
2) дополнение информации;
3) организация материала (группировка по разным основаниям, установление связей между элементами информации, выделение общих идей или понятий, структурное преобразование текста);
4) установление ассоциативных связей (например, подкрепление фактом, поражающим воображение).
Учебная деятельность
особый вид деятельности, специфический вид активности человека, направленный на познание и творческое преобразование окружающего мира. В человеке естественным образом заложена способность обучаться (это видно на примере теории бихевиоризма и социально-когнитивного научения) – это природная склонность к обобщениям. Учась, мы начинаем осознавать многочисленные и разнообразные стратегии, позволяющие нам стать опытными учащимися, теми, для кого учебная деятельность привычна.
Учась, человек оказывается вовлеченным в атмосферу познания, в систему особого рода заданий и упражнений, в ходе выполнения которых у него формируются знания и умения, специфичные для данного вида деятельности. Это знания о том, как необходимо учиться – метазнания, и умения, способствующие тому, чтобы учебный процесс шел максимально эффективно. Центральное звено учебной деятельности – это учебные действия. Систематическое решение учебных задач через учебную активность позволяет осознать многочисленность и разнообразие учебных действий, выбрать наиболее оптимальные из них для определенного вида заданий и стать опытными учащимися, теми, для кого учебная деятельность привычна.
Учение является особым видом деятельности со своими целями, структурой и средствами достижения этой цели. Содержание и компонентный состав учебных действий обусловлены генеральными характеристиками учебной деятельности: обязательностью, результативностью и произвольностью. Это связано с тем, что выполнение каких бы то ни было учебных работ направлено на получение конкретного результата, который часто дается в виде образца или модели, предполагает действие по определенной программе, алгоритму, подразумевает контроль за качеством полученного результата, сличение с заданными правилами и требует подчинения своих действий условиям учебной ситуации, управления своим поведением. Усложнение системы учебных заданий определяет расширение и углубление комплекса учебных действий, необходимых для их выполнения. Со временем вовлеченность в учебный процесс приводит обучающегося к осознанию себя как мыслителя, как субъекта учебной деятельности, способного управлять переработкой информации. Индикатором становления субъекта учебной деятельности можно считать проявление творчества при усвоении учебного содержания: практикование в приемах и подходах, обеспечивающих критичное и эффективное учение, определение целей и задач учебного задания, понимание смысла и личностной значимости совершаемых учебных действий, расширение и получение дополнительных знаний и умений, необходимых для оптимальной организации учения.
Учебная деятельность включает в себя:
● овладение системами знаний и оперирование ими;
● овладение системами обобщенных и более частных действий, приемов (способов) учебной работы, путями их переноса и нахождения – умениями и навыками;
● развитие мотивов учения, становление мотивации и смысла последнего;
● овладение способами управления своей учебной деятельностью и своими психическими процессами (волей, эмоциями и пр.).
Генезис становления учебной деятельности позволяет выделить три основных этапа, отражающих процесс становления человека в качестве субъекта учебной деятельности. Первый этап связан с формированием предпосылок учебной деятельности (6–7 лет): умение действовать по образцу, умение действовать по правилу, умение ориентироваться на систему требований. На основе данных умений в течение начальной школы (к 10–11 годам) формируется структура основополагающих учебных умений, позволяющих полноценно учиться: умение принять учебную задачу, умение планировать, умение контролировать свои действия и результат, умение оценивать свою работу. Этот второй этап можно обозначить как основной в овладении учебной деятельностью. На третьем этапе ведущие учебные умения, в структуру которых входят разнообразные приемы и способы решения учебных задач и организации учебных действий, складываются в специфические комплексы – учебные стратегии, отражающие специфику усвоения учебного содержания и индивидуальный стиль учебной деятельности обучающегося. При этом достижения каждого этапа – сформированные учебные действия и умения – никуда не исчезают. С одной стороны, они выступают основанием для формирования более сложных умений. С другой – сохраняются в учебной деятельности, каждый раз включаясь в работу в случае необходимости. Так любой взрослый хорошо знает ситуацию, когда нужно создать какой-либо материальный или духовный продукт, который мы до этого никогда не производили (например, реферат, отчет, макет, программу и т. д.), мы просим заказчика – преподавателя, клиента, работодателя – дать нам образец, шаблон и сформулировать ряд требований и правил по его созданию.
Если в образовательной системе полноценно реализуется каждый этап, то к окончанию школы выпускник может самостоятельно решать практически любую учебную задачу, требующую организации и реализации процесса познания, самостоятельного выполнения учебных заданий и упражнений, т. е. становится опытным учащимся. Процесс овладения учебной деятельностью при этом отражает процесс постепенного наращивания субъектности – от доминирования сосредоточения внимания на объекте деятельности (воспроизведение образца – 1-й уровень) к рассмотрению учебной ситуации как комплекса необходимых объективных (внешних) условий для достижения поставленных учебных задач (задача в данности образовательных условий – 2-й уровень) и далее к занятию такой позиции в образовательном процессе, когда сам школьник выступает субъектом своего профессионального действия, активно ищет и конструирует средства деятельности, способы достижения поставленной цели – 3-й уровень. На 1-м или 2-м уровне школьник способен только осуществлять учебную деятельность. Третий уровень позволяет рефлексировать основания и учитывать все компоненты деятельности, быть полноценным субъектом своего учебного труда.
Для того, чтобы процесс овладения учебной деятельностью шел успешно, как отмечал В. В. Давыдов, она должна отвечать ряду требований.
А. Объектом усвоения должны быть теоретические понятия, поскольку только в этом случае происходит выделение существенных признаков, составляющих основу понятия и их обобщение.
Б. Процесс усвоения должен протекать так, чтобы перед обучающимися раскрывались условия происхождения понятий, а условия обучения создавали возможность анализа частного явления и выделения его существенных признаков.
В. Результатом усвоения должно быть формирование не только знаний, умений и навыков, но и специфических учебных действий, отражающих динамику становления учащегося как субъекта учения (в этом случае объектом учебной деятельности является формирование обобщенных моделей решения учебных задач).
Учет этих требований в учебном процессе способствует развитию осознания себя как мыслителя, как субъекта, перерабатывающего информацию. Содержательно они подкрепляются разнообразными заданиями. Например, такими как определение цели и задач выполнения учебной работы, осознание смысла совершаемого учебного действия, нахождение взаимосвязей между разными тематическими блоками (учебными модулями), обучение другого, оценка эффективности учебной деятельности, контроль и самоконтроль усвоения (круговой опрос: 1-й учащийся формулирует вопрос, 2-й – отвечает, 3-й – комментирует, 4-й – дополняет и т. д.).
Кроме того, в образовательном процессе учебная деятельность поддерживается другими видами деятельности, способствующими организации процесса познания и эффективному усвоению учебного содержания: творческой, контекстной (имитационной), научно-исследовательской, экспериментальной, игровой, поисковой, диалогической (совместной).
Самым значимым результатом (итогом) овладения школьником учебной деятельностью является его способность к самостоятельной учебной работе, т. е. к целенаправленной, внутренне мотивированной, структурированной самим субъектом и корректируемой им по процессу и результату учебной деятельности. «Научившийся учиться» школьник может самостоятельно решать различные познавательные и практические задачи. Он может сам поставить себе цель, для ее достижения выбрать вид работы, подготовить рабочее место, разработать алгоритм выполнения, реализовать его без непосредственного участия взрослого (наставника), осуществить систематический самоконтроль за ходом и результатом выполняемой работы, корректировать и совершенствовать ее. В этом смысле учебная деятельность обладает огромным дидактическим потенциалом, поскольку в ходе нее происходит не только усвоение учебного материала, но и его расширение, формирование умения работать с различными видами информации, развитие аналитических способностей, навыков контроля и планирования учебного времени, формирование интереса к познавательной деятельности, овладение приемами процесса познания, развитие познавательных способностей.
