Ольга Маховская - Слышать, понимать и дружить со своим ребенком. 7 правил успешной мамы
Визуальные трансформации – это способ фантазирования. Лепка из пластилина, мокрого песка, глины – возможность создавать миры собственными руками. Бог тоже слепил свой мир из «ничего» – чего-то вроде песка или микроскопических нейтрино, а человека – вообще из глины. Лепка – это редкая возможность воплотить образы, приложив усилия и проявив волю. Фантазии должны воплощаться, чтобы ребенок развивался. Развитие идет только тогда, когда он, чтобы воплотить свои образы, прикладывает усилия и проявляет волю. От простого фантазирования ничего не родится.
Нам нужно набраться терпения, здравомыслия и поощрять эти «грязные» занятия. Известно, что чем жирнее пластилин, тем лучше он лепится и тем труднее его отодрать от стола и стереть с ладошек. Не спешите увольнять няню только за то, что после ее занятий с ребенком «весь дом в пластилине». Хуже, когда чистый и накормленный ребенок часами сидит у телевизора и смотрит примитивные сериалы.
Чтобы упражняться в трансформации, подойдут мозаика, калейдоскоп, хотя с ними возможности более ограничены. Еще есть игрушки-трансформеры, надувные длинные «колбаски», из которых можно скрутить лошадку или собачку. Из спичек можно сложить дома, автомобили, другие фигурки. Для такого творчества пригодны горошины, вишни, желуди. Отдыхая на пляже, можно построить целый город, украсив его ракушками. Дети все время что-то перебирают, собирают, разбирают, разламывают. Увидеть можно многое, но только дотронувшись до предмета и ощупав его, ребенок будет считать предмет своим. Только обняв человека, он начет воспринимать его как родного и близкого.
Вот почему виртуальная реальность, основанная сегодня на аудиовизуальных образах, не развивает, а тормозит личностное развитие ребенка. Не имея возможности проникнуть в зазеркалье, взаимодействовать с его персонажами, потрогать руками видимое, ощутить на себе удары, касания, дуновения, ребенок застывает перед экраном. Развитие чувств, личности ребенка возможно только через телесный контакт.
Кстати, вкусовые ощущения тоже можно отнести к телесным. Они тоже дают понять, какое отношение имеет к нам мир, который мы видим перед собой, можно ли вступить с ним в активное взаимодействие прямо сейчас или нужно поискать какие-то другие его проявления. Поэтому дети тащат в рот и лижут неизвестные им предметы. Негигиенично, иногда опасно, иногда несъедобно, но малыш об этом пока не знает, ему – интересно!
Врет, придумывает или заблуждается? Серьезный разговор с ребенком
У каждого ребенка в той или иной степени проявляется способность придумывать небылицы. А иногда дети просто врут. Практика показывает, что врать дети стали значительно больше! В приличных семьях с враньем принято бороться, выжигать его каленым железом. Однако моральные и психологические оценки этого явления расходятся. Исследования психологов показывают, что подавляющее большинство успешных людей в детстве безбожно врали и получали по заслугам. Лживость находится в прямой зависимости от интеллекта: чем умнее ребенок, тем больше у него соблазнов выдавать желаемое за действительное. В два года каждый четвертый ребенок увиливает от точных ответов на вопросы. В четыре года уже каждый второй говорит родителям то, что от него ждут, хотя и знает, как обстоят дела на самом деле.
Очевидно, что одна из причин детской лживости – незащищенность ребенка перед авторитарностью взрослых, боязнь быть немедленно наказанным. Лживость – это адекватная форма приспособления ребенка к миру взрослых. Еще одна причина – желание привлечь внимание, вызвать восторг, получить любовь. Рассказывая небылицы, стараясь изо всех сил, ребенок хочет поразить воображение взрослых и рассчитывает на похвалу, а не на упреки. Третья причина – очень развитое воображение. Ребенок испытывает потребность поделиться частью своих образов и сюжетов, иначе ему трудно сохранить самообладание, избавиться из страхов. Дети с высокой креативностью отличаются высоким нейротизмом и нуждаются в особой поддержке и понимании.
Самое лучшее, что мы можем сделать, – подхватить версию ребенка и помочь ему ее развить, довести до логического конца: «Видишь, тут что-то не то. Если бы ты был прав, у этой истории был бы другой конец…» Хорошо также выразить понимание: «Я догадываюсь, почему ты так говоришь! Но если ты рассчитываешь на мою помощь, придется сказать всю правду. Взрослые всегда вначале проверяют информацию, а потом действуют!»
И только в тех случаях, когда ребенок преследует корыстные цели, манипулируя взрослыми, нам стоит объявить вердикт: «Ты лжешь. Из этого ничего не получится. Человек может солгать только один раз. Потом с ним никто не захочет иметь дело!»
Дети с богатым воображением рискуют попадать в переделки чаще своих сверстников. Именно их стоит учить сюжетному мышлению с особой настойчивостью. Новизна и неординарность – особенности образа мышления таких детей. Если они научатся развивать сюжеты самостоятельно, независимо, их судьба сложится неординарно. При этом большинство детей будут ориентироваться на стереотипные сценарии, общепринятые нормы и средний уровень жизни. Они предпочтут не рисковать и полагаться на мнение взрослых, а не на свое видение, за которое придется отвечать.
Развивайте сюжетное мышление. Вместе придумывайте героев и помещайте их в необычные обстоятельства
Сюжетное мышление – умение видеть за событием мотивы людей, персонажей, а значит, прогнозировать их поведение.
Начинать нужно с известных сказок. В сказках дается пример, образец поведения персонажей, который вполне их характеризует. Если ребенок понял, что за фрукт этот персонаж, он сможет сообразить, как тот поведет себя в других предполагаемых обстоятельствах.
Например, Колобок – это непослушный мальчик, который решил погулять, не спросив деда и бабку. Прогулка в лес была увлекательной, по дороге он встретил разных зверей, и хотя каждый из них оказывался сильнее и умнее Колобка, наш герой сохранял уверенность, что сможет обхитрить любого. Под конец он так раздухарился, расхвастался, что, можно сказать, сам прыгнул в пасть к Лисе. Не послушался деда с бабкой – вот и пропал. А если бы он не убежал? Ну, тогда его бы все равно съели – не для радости был сделан, а для сытости. А так хоть дерзнул, повеселился. А если бы он по дороге встретил Папу Карло, одинокого старика, который мечтает о сыне? Тогда бы тот смастерил Колобку туловище, руки-ноги, одел бы его, и был бы у него мальчик, такой же веселый пройдоха, как Буратино.
Судьба персонажа зависит от: а) характера; б) того, кто встретится на его пути. Как и судьба человека. Сюжетное мышление предполагает умение сопереживать, вживаться, видеть намерения другого человека, мысленно предсказывать его действия в определенных обстоятельствах.
Сказки – это уроки практической психологии, первые опыты анализа, первые попытки делать обобщения. Рассказать сказку мало, обязательно нужно поговорить о характере персонажа.
Как придумать персонажа? Он обычно прост: или положительный, или отрицательный. У каждого героя своя главная черта характера и внешняя особенность: Чебурашка наивен, с большими ушами – наверное, чтобы слушать и слышать. Буратино – неугомонный, с длинным носом – наверное, чтобы его везде совать. Карлсон – обжора, у него есть пропеллер – наверное, чтобы легко перемещаться в поисках приключений и пищи. Что их объединяет? Экспансивность и любопытство. Ну а ваш придуманный персонаж может быть Кенгуренком с длинными ногами, Жирафиком с длинной шеей. По возрасту он должен быть таким же, как ваш ребенок, то есть уметь и любить приблизительно то же, что и он. Сходные детали приблизят героя к ребенку, заинтересуют его. «Он не любит рыбий жир и собирает ракушки на берегу», «Она обожает смотреться в зеркало, и у нее есть три очень красивые заколки. Она хотела бы поменяться ими с какой-нибудь доброй девочкой».
Чем чаще мы будем объяснять поведение персонажей, других людей, свое собственное поведение, тем быстрее ребенок накопит опыт объяснений мотивов, намерений, желаний тех, с кем ему приходится общаться. Логика у малышей пока «короткая»: если персонаж все берет и ничего не отдает, он плохой, жадный. Если он много работает, то трудолюбивый, хороший. Если он все время ест, то толстый, плоховатый, ему нужно исправиться. На этом этапе ребенок осваивает простые типажи, учится делить их действия и особенности на хорошие и плохие. Он также копит свой архив мотивов поведения, выводя их не столько из желаний героя, сколько из его характера и типичного поведения. Он учится вести себя, как настоящий герой, или мечтает стать таким.
Проводите психотерапию образами. Рассказывайте на ночь истории о черной-черной руке
